小學科學教學中的情感態度與價值觀的培養論文
摘要：
科學課程標準明確指出：學生科學情感態度與價值觀，既是學生學習科學的動力，又是科學課程的具體目標。
在新課改下的科學教學中，教師從創設情景、充分發揮學生自主探究、建立多元化評價體系等方法，使學生形成積極的情感態度，樹立正確的科學價值觀。
關鍵詞：
小學科學；教學；情感；價值觀；培養
科學課程標準（3—6年級）指出：情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習，過程與效果，又是科學教育的目標。通過引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學價值觀打好基礎。在實際教學中，教師應積極創設情景，充分發揮學生自主探究，建立多元評價體系，培養學生形成積極的情感態度與價值觀。
一、創設情景，注重學生全面參與
科學教學中學生的情感態度，價值觀是通過對自然現象的學習和探究，從而影響、改變人的行為傾向，激發學生的興趣。在教學中，教師無法直接把這種情感態度價值觀“教”給學生，而只能通過創設情景，讓學生參與到情景中去自我體驗、感受來完成。情景的創設要注意幾點：一要選擇貼近學生生活，與學生密切相關的問題創設情景，如果教師辛辛苦苦創設的情景脫離了學生生活，學生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認真探究，用心感悟。二要選擇學生感興趣、關心的問題創設情景，要讓學生感興趣、去關注，學生才可能全身心投入到創設的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴重，學生關心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學生關心的水資源缺乏問題，要創設一個情景就可讓南方的學生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發學生熱愛自然水體，從而產生保護水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節約用水的問題，讓學生產生愛惜水資源的情感體驗。三是活動情景創設要選擇具有時代感和社會普遍關注的內容，教育是為了社會發展，學生發展的雙邊需要，創設的情景要具時代性、普遍性，選擇過時的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學生關注；四是情景的創設要適合學生年齡特點與知識水平，否則學生無法去完成設計的活動，達不到情景創設的目的，從而無法形成良好的情感態度與價值觀。
二、以探究為主，充分發揮學生主動性
科學教學鼓勵學生進行理解探究的樂趣，從而培養學生情感態度、價值觀。其形成過程為：創設情景→活動參與→獲得體驗與感受→逐漸內化→形成情感態度、價值觀。這個過程的關鍵是學生的參與過程，學生只有去親自觀察事物，提出問題，進行分析，才能得到體驗與感受，因此學生參與活動情況是培養學生積極的情感態度與正確價值觀的重點。要能保證學生探究活動的進行，應做好以下幾點。首先在教學過程中，教師可以用一些恰當的設問激發學生去探究、體驗，充分發揮學生主動性，培養學生探究的興趣，創設情景要能激發學生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學生去參與活動探究，有時會因方法不對或缺乏明確目標而難以完成整個活動，教師要在學生探究過程中適時進行指導，幫助學生克服困難，明確目標，給學生提供探究的動力。如三年級科學中有關動物的生命周期活動，時間比較長，如果教師不進行跟蹤指導，學生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進加強學生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進，共同克服困難。有些活動單憑個人的力量很難完成，如探究動物的種類，學生去收集各種動物的資料，一個人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學生大膽探索大膽質疑，充分思考，活動與思維相結合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時，就可讓學生去做冰化成水的體積變化實驗，就會得出不同的結論。五是評價與活動探究同步進行，教師精心準備，適時記錄、科學合理正確評價。
這樣，學生在探究活動中，就會獲得許多真實的體驗與感受，從而影響學生的行為傾向，逐漸內化，形成積極的`情感態度，建立正確的科學價值觀。
三、建立多元化情感態度、價值觀評價體系
科學教學情感態度與價值觀重點評價小學生科學學習的態度。在具體評價學生的過程中，評價主體應多元化，評價方法多樣化。學生情感態度、價值觀的形成，受學校、家庭、社會、學生本身因素等多方面影響，造成了評價主體應多元化的格局。評價的主體包括教師、學生、家長、社會等多方面要素，各個主體之間應緊密結合，從各方面去評價學生科學情感態度與價值觀，建立多元化的評價體系。評價方法應多樣化，采用靈活多樣的方法，評價學生對待科學的情感態度與價值觀。主要方法有教師觀察法、與學生談話法、教師記錄法（包括突出表現記錄和學生成長記錄）、測試與考試法、活動產品分析法、考查評價法、作業法、評議法等。各種方法應靈活運用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學生，同一活動情景，應針對不同學生特點設置情景，決定采用哪些方法進行評價。通過教師的正確評價與指導，學生就會把獲得了體驗與感受逐步內化，拋棄消極的情感，養成正確對待科學，正確認識自然，熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感。
在科學教學中，對學生的情感態度科學價值觀的培養，教師通過恰當的情景創設，讓學生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價是一條行之有效的途徑。在教學中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創新，不斷探索新的教學思路。
參考文獻：
[1]國家課程標準專輯——科學課程標準（3—6年級）[2]小學科學教科書[3]《上好一堂課的關鍵要素與案例分析叢書》（作者單位：重慶市黔江區民族小學校）
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