讓學生對文言文津津樂道論文

時間:2021-06-29 14:19:01 論文 我要投稿

讓學生對文言文津津樂道論文

  隨著初中語文課改的發展,語文書中的古詩文也越來越多,因為中華文化輝煌燦爛,源遠流長,學好文言文,就是掌握了打開中國傳統文化寶庫的鑰匙。但是初一學生的文言文基礎非常薄弱,所以無形之中,文言文學習就成為語文學習的一個難點,學生們經常都說“古文難,古文難,一提古文就心煩”,是啊!古詩文教學的確不易,學生學得頭痛,教師也教得棘手。

讓學生對文言文津津樂道論文

  那么,在文言文教學過程中,如何讓學生對文言文津津樂道呢?

  一、情境導入

  在教學《童趣》時,我設置了這樣的情境導入:先請學生閉上眼睛,認真聆聽錄音(蚊群的嗡嗡聲)和老師充滿激情的語言,讓學生展開想像的翅膀,“一個悶熱的夏天,你在蚊帳里仰頭看著成群的蚊子在空中飛舞,還聽到了蚊群的聲音,你會想到什么?”學生的積極性一下子就被調動了起來,有的說“我好像看到了一群轟炸機,在我頭頂上盤旋,隨時都有可能炸我。”有的說“今晚我會伴著音樂聲入眠。”有的說“這讓我想起電視里介紹的蝗災,黑壓壓一大片,排山倒海而來。”這樣,學生的注意力就完全被吸引到課堂上了,就會帶著輕松愉快的心情和積極主動的態度來學習文言文了。

  二、激情辯論

  教學《論語十則》時,我為了加深學生對“己所不欲,勿施于人”的理解,組織了一場辯論賽。讓正反兩方對這種儒家提倡的待人接物的處世之道進行辯論。學生們熱情高漲,暢所欲言。正反兩方辯得難解難分,都闡述得有理有據。最后大家握手言和,以辨證的眼光看待這個問題。這節課避免了死板的文言文灌輸式的教學,擴散了學生的思維,訓練了學生的語言表達能力,更激發了學生的學習熱情。

  三、趣味仿寫

  學習《詠雪》時,為了引導學生進一步理解文中的兩個比喻,我設計了這樣一個環節:“我與才女來賽詩”。一聽說要跟東晉著名的'才女謝道韞比賽,學生們一個個躍躍欲試。于是,他們絞盡腦汁,冥思苦想,充當小詩人。

  有“不若玉蝶展翅飛”的唯美,有“棉絮飄飄也可喻”的通俗,有“正如棉花糖飄落”的天真,還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩心薈粹,妙趣橫生。學生在有趣的課堂中,不知不覺地提高了文言水平。 四、創意表演

  《木蘭詩》是一篇敘事詩,情節富有傳奇色彩,描寫細膩傳神,語言生動活潑。在教學第六自然段時,我請學生上臺來進行創意表演。學生可以根據課文內容,發揮豐富的想像,適當增加一些動作、語言、神態等,只要表現當時的情境、氣氛即可。平時比較活躍的學生自告奮勇,即興表演。平時比較內向、文靜的學生也按捺不住,積極參與。一個男生和一個女生合作扮演的木蘭的父母,一唱一和,女的傴僂著背,一邊不住地抹眼淚,一邊煽情地說“老爺子啊,咱們的好閨女可回來了,可叫俺想死了!”男的呢,一瘸一拐,小心翼翼地攙扶著老伴,嘴里應和著“可不是嘛,可不是嘛!”活脫脫一個宋丹丹和趙本山版本的花木蘭爹娘。大家笑得稀里嘩拉、東倒西歪。

  五、課外拓展

  古代漢語博大精深,光靠學習課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。適當地進行拓展閱讀,既能鞏固學生已有文言知識,又能初嘗成功之樂,對文言文學習更加充滿信心。初期,選一些淺顯易懂的短小文言文進行閱讀。如《畫蛇添足》《守株待兔》之類的文章,因為學生已經熟悉故事內容,即使其中有些字詞不理解,也能大致看懂文章意思。這樣,學生靠自己就能讀懂課外文言文,成功的喜悅就會油然而生,學習熱情就更高漲。漸漸地,引導學生進行稍難些的課外文言文閱讀,如《射稽謳歌》《孫臏減灶》之類的文章,里面有一部分文言詞較生澀難懂,語句中省略成分較多,有些語意不連貫。學生閱讀時,容易造成誤解、曲解。教師應指導學生翻譯難解的文言詞,更應教給他們文言文閱讀方法,如補充省略成分,使句意連貫;理解文意要聯系上下文,千萬不能憑空想像等。這樣,由淺入深,循序漸進,不僅有效地消除了學生的畏難情緒,還讓他們越學越感興趣,越學越有信心。

  六、堅持積累

  課外文言文閱讀,不能走過場,不能流于形式、擺擺樣子,而要認認真真地閱讀,扎扎實實地積累。我指導學生做文言文閱讀摘記,讀一篇,記一篇,努力做到“顆粒歸倉”,并且持之以恒,不斷充實他們的文言詞庫,提高自身的文言修養。一旦養成好的習慣,知識積累就會逐漸豐富,進行文言文閱讀就會感到輕松自如,真正體會到樂在其中的感覺。

  另外,還可以進行諸如故事大賽、配樂朗誦、抽背比賽、知識競猜……所以,誰說文言文教學不可以妙趣橫生呢?

  “興趣是最好的老師。”培養學生學習文言文的濃厚興趣,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,養成認真嚴謹的學習習慣,掌握文言文學習的基本方法,就能提高學習效率,對文言文也就能津津樂道了。

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