中職語文教學始終要堅持三性原則教育論文
關鍵詞:適用性基礎性創(chuàng)新性
中職語文是中職學生必須學習的必修課程，對其人生的發(fā)展中有著及其重要的作用。由于中職語文教學在很大程度上仍沿用普通中學的教學模式，加之本來重專業(yè)技能輕文化基礎的中職學生對語文學習就更加產生不了興趣。面對目前中職語文教學問題，歸納起來有四個“多多”：一是教者議論牢騷多多；二是教學過程難處多多；三是學生學習困難多多；四是學校考評煩躁多多。作為一個中職語文教師來講，要改變中職語文教學的尷尬局面，必須跳出語文是純基礎性課程的框框，必須遵循語文教學的規(guī)律、特點，根據(jù)中職生的職業(yè)生涯的發(fā)展需求和終身發(fā)展的需要，堅持正確的教學原則，保持清醒的教學狀態(tài)和健康的心理狀態(tài)，最關緊要的是不能怨天尤人，怨這怨那，而是要從實際出發(fā)，更新自己的教育教學觀念，我以為：中職語文教學要把握“三性”教學原則，走自己的路。
一、增強工具學科語文教學的基礎性
創(chuàng)新性
不論是基礎教育的語文教學還是中職學校的語文教學都必須突出語文的工具性，特別是中職生大多數(shù)語文基礎較差，聽說讀寫的能力普遍較弱，針對這一客觀實際，在語文教學過程的中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應重點突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的強化和聽、說、讀、寫的訓練。首先落實“四抓”，即一抓常用字的認讀；二抓常用詞匯的積累；三抓文中句子和句式的解讀；四抓經典詩文的背誦。與此同時出發(fā)利用課內課外落實四項序列訓練一是創(chuàng)設情境抓聽的序列訓練；二是搭建平臺抓說的序列訓練；三是有的放矢抓讀的序列訓練；四是結合實際抓寫的序列訓練。
二、增強語文教學的適用性
中職學生對語文課的學習熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，始終堅持注重“實用”這一特點，在語文教學過程中緊扣“四抓”和“四項訓練”，有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的關系，引導學習語文學科的熱情。注重語文學科的層疊滲透，把思想道德、就業(yè)指導、相應專業(yè)課程于一體等。注重鏈接相關的擇業(yè)知識點，引出相關的案例，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，從而掌握課文中的語文知識和擇業(yè)常識。注重與專業(yè)知識的滲透讓學生知道所學專業(yè)需要哪些語文方面的知識，指導學生作問題調查和寫調查報告，從而激發(fā)學生學好專業(yè)的熱情，收到了學習的效果。在語文教學課程中，我有針對性地不斷進行課程改革，切實做到兩個注重。
其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。針對中職生畢業(yè)后將直接融入社會的實際，首先把口頭表達能力訓練作為學生就業(yè)和個人發(fā)展的重要內容，充分發(fā)揮課內課外的教學實踐活動，我將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。采取人人登臺，人人互動，人人過關教學方法，提高中職語文教學的'效果。 其二，注重應用文教學提高應用文寫作能力。首先讓學生認識學習應用文的作用及意義，如處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等是不可缺少的文字工具，是中職生必備的素質。我針對現(xiàn)行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待的教學結構調整，研究學生的個體能力，從不同的層面，不同的角度，根據(jù)不同的專業(yè)，用不同的方法，突出中職語文的寫作特點，在教學實踐中，對專門對學生各類應用文寫作進行“會診”、組織交流、舉行知識競賽等，通過一系列地訓練，學生不僅對應用文寫作產生興趣，而且寫作能力得到既快又好的提高，深受學生的受歡迎。
三、增強教學改革的創(chuàng)新性
中職語文課不受學生歡迎的原因雖然原因是多方面的，其主要是問題是教學方法的陳舊，死板，不能激發(fā)學生興趣，不適應教學改革的要求。真正要讓中職語文課充滿生機，必須進行教學手段和教學方法的改革。應從以下幾方面入手：一是“多媒體教學”。光憑一本教科書、一塊黑板、一只粉筆是不夠的，作為中職語文教學理應分享科技發(fā)展的成果。適當采用多媒體教學給學生直觀的教學既可以節(jié)約教師的板書時間，同時增大教學的容量，使多種教學方法的實施和教學內容融合對學生產生視覺、聽覺上的刺激作用，激發(fā)學生的學習興趣。二是“討論式教學”。“討論式”是一種傳統(tǒng)的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精心設計、科學策劃、認真組織，營造課堂寬松的氣氛，切忌不能流于形式，必須達到預期的效果。例如，我在教讀《人的正確思想是從哪里來的？》時，讓學生在沒讀課文之前，就“人的正確思想是從哪里來的？”這一問題進行充分討論，然后進行適當?shù)攸c撥，這樣不僅節(jié)約了時間，而且在學生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才。三是“啟發(fā)式教學”。經常聽有的語文老師說，學生“啟而不發(fā)”，其實責任不在于學生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。“啟發(fā)式”教學的前提是教師對教學內容的適合性、啟發(fā)質疑的合理性，啟發(fā)思維的科學性，否則“啟而不發(fā)”就不足怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發(fā)學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發(fā)學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧淺易。四是“情景式教學”。創(chuàng)設情景，關鍵是教師和學生要共同參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。指導學生演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為活潑，變苦學為樂學。五是“自主式教學”。學生是學習的主體，語文教師的主導地位讓位給學習的主體——學生。“自主式”教學法綜合運用上述五種教學方法，發(fā)揮學生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從面達到拓展知識的目的。
總而言之，教無定法，貴在注重實際，一切都要為著學生所想所為，所謂挖空心思，創(chuàng)新方法，不斷總結，不斷改革，我們中職語文教學的路就在我們的腳下。
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