新課改下初中語文審美教學探究的論文
摘要：由于新課改的大力施行，沿襲傳統的應試教育體系已經受到了極大的沖擊。為了讓學生得到更為全面的發展，提高學生的審美能力，在語文教學中進行審美教學探究已經成為一個新的研究方向。目前在教育理念中鮮少將語文審美作為關注重點，這讓初中語文中的大量素材并沒有充分發揮其作用，筆者根據相關文獻以及個人經驗對中學語文中的審美教學進行初步的分析探討。
關鍵詞：語文審美；初中語文；新課改
作為素質教育中的重要環節，審美教育在整個教育體系中有著非常重要的現實意義。它不僅是學生進行全面發展的必備素質，也是教師進行自我提升的重要教學手段。提高初中語文的審美教育，是對語文課程進行充分學習的必要舉措，也是響應當前教育改革和素質教育號召的具體體現。
１審美教學理念的概念
何謂審美教育？不同的研究者有著不同觀點，歸結起來主要有三種：其一，認為審美教育就是完人教育；其二，認為審美教育就是情感教育；其三，認為審美教育就是美的教育和藝術教育。在筆者看來，學校審美教育就是在教師自身要具備一定的審美素養和審美能力的基礎上，運用來自自然美、社會美和藝術美的各種審美形態來感染培育學生積極的審美態度，提高學生的審美能力，進而引導學生樹立健康向上的審美觀和價值觀，使學生得到全面和諧的發展，“它的主要任務是培養人們特別是青少年對自然美、社會美和藝術美的感受、理解和評價的能力，培養他們健康的審美趣味，并按照美的規律表現美和創造美的能力［１］。”
２審美教育在當前課程中的具體表現
２．１語言美
在初中語文教材中，有著許多文人墨客、古今中外文學大家的文章。這些文章無一不體現了語言文化的魅力。他們或是詩歌，或是小說，或是散文，或是寓言，各類題材應有盡有。不管是詩歌的對仗美，寓言的智慧美，還是小說的意境美，都是語言美的具體體現，也是語言文字的魅力所在。
２．２自然美
在初中語文中，不僅有詩人作家對于情感的抒發，還有許多對于自然美景的贊頌。在這些精煉而又優美的語言中，我們可以領略到自然的美與意。它們或是描寫塞外邊關的粗獷荒涼美，或是描寫北方園林的恢弘大氣美，或者描繪江南流水的溫婉柔情美，亦或者描寫一山、一湖、一花、一木，體現的都是對自然的熱愛，都將自然美毫無保留的用文字帶入我們的視線。
２．３人與人之間的情感美
無論是歌頌愛情，還是贊揚親情，無論是愛國情懷，還是知己難逢的落寞，我們都可以通過語言文字去感受。他們是藏在《過零丁洋》中的愛國情懷，他們更是《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄紀念碑》中的烈士壯歌［２］。在不同的文字中，我們可以感受到不同的情感，這些情感賦予了我們柔軟的內心和敏感的靈魂，讓我們能夠充分的感知人與人之間的情感。
２．４意境美
語言文學通常會用文字營造一個特殊的環境，我們稱其為意境，這是作者所處環境和內心情感的表達和流露。例如《雨霖鈴》中的霧靄沉沉，《桃花源記》的武陵風光，《虞美人》中的一江春水，它們或是對離別的不舍，或是對時間流逝的.恐慌，又或者是對過去的懷念，這些作者用文字構建了一個個鮮明的場景，營造了不同的意境。讓我們能夠更好的領悟這些意境所要傳達的思想和情感。
３新課改環境下如何在語文教學中進行審美教育
３．１從學生的審美意識進行培養
語文教育作為學習其他學科的基礎，不僅需要對學生進行基礎的語言培養，還需要對其進行文學審美的培養，而這種審美教育需要以學生的審美意識為出發點來進行。審美意識是學生能夠進行基礎的審美判斷和審美成長的關鍵［３］。為了培養學生的審美意識，需要語文教師從自身出發，豐富自身的知識儲備和審美感，只有教師有著較高的審美能力，才能對學生進行積極的帶動作用，才能帶領學生去發現美、去感受美。教師的自我修養對學生的審美意識有著直接的影響。
３．２將現代化的影視技術與語文教學相結合
影視與傳統的板書教學模式不同，它是更具有直觀感的。傳統的教材和老師的講課具有較大的局限性，但是影視資源如果得到利用，不管是從視覺上還是其他感官，都具有較為強烈的沖擊性［３］。會較傳統的教材和講課讓學生更有共鳴，在經過特定的視覺效果處理以后，會讓學生更為立體的去觀察，去思考［４］。影視藝術的直觀性決定了它相對于傳統教學模式來說更具感官沖擊力，可以讓人迅速地進入狀態，并設身處地地進行換位思考，具有比傳統模式更為強大的感染力和說服力。影視藝術與傳統的書面課程相比，在同一時間段所傳達的內容更為豐富具體，涉及面更為廣闊，綜合性更強。在運用影視藝術進行語文課程的教學時，不僅能夠讓學生更好的掌握課本知識，還可以從側面提高學生的審美能力和藝術欣賞能力。同時，影視對于人物的刻畫更為立體更為形象，從而也可以讓學生更為立體系統地了解人的行為模式，而影視中存在的大量旁白和音樂，不僅可以鍛煉學生的聽力，還能夠提高學生對于音樂等方面的認知。因此，我們可以看出，影視教育具有更為強大的綜合性，將現代化的影視技術與語文教學相結合，是新課改下語文教學中進行審美教育的一大優勢。
３．３教師進行情景的構造，引導學生的審美
雖然語文課本中的許多文學作品都具有很高的鑒賞價值，很高的審美情趣，但是由于漢語言文字的博大精深，再加上中學生的閱歷和認知具有較大的局限性，因此往往會產生一些理解困難，很難去發現美。因此，為了降低學習難度，培養學生的審美，更好地進行審美教育，教師可以適當地進行情景的構造。利用情景的構建，將學生帶入到相應的意境當中，讓他們能夠更好地理解文章所要表達的意思，理解作者當時的情感。同時也讓學生能夠更好地發現這些文字的魅力，提高自身的審美意識和審美能力。
４結語
在當前新課改的大趨勢下，改變傳統刻板的語文教學模式和教學內容，將審美教育理念融入語文教學當中，不僅是提高學生的綜合素質，提高學生的審美能力的必要措施，也是響應新課改號召的具體體現。
參考文獻
［１］立言．新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微［Ｊ］．淄博師專學報，２００９，０２：３９－４２．
［２］張睿蕓．論新課改下初中語文開展小說審美教學的策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，１６：８８．
［３］蘇敏．探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，０６：７６．
［４］杜儒虎．新課標背景下初中語文閱讀教學現狀調查及改革研究［Ｄ］．南京師范大學，２００７．
作者:劉方坤 單位:寧陽縣泗店鎮中心小學
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