促進小學(xué)課堂生生互評的策略研究論文
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0040-02
生生互評的基礎(chǔ)是學(xué)生要了解被評價學(xué)生的基本觀點，并進行思考和表述，因此，生生互評在促進學(xué)生思辨能力及學(xué)習(xí)效果方面都有積極作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂的互評中，大部分評價是簡單無效的，因此，文章就如何促進小學(xué)課堂生生互評提出一些建議。
一、生生互評現(xiàn)狀
（一）積極與消極并存
互評時，積極的學(xué)生能夠踴躍表達自己對同學(xué)的看法，也能積極地接受同學(xué)的觀點。反之，消極的同學(xué)總是沉默。
（二）肯定與否定并存
相比較而言，當(dāng)被評價學(xué)生與評價學(xué)生之間的觀點一致時，會更容易激發(fā)學(xué)生評價的主動性。肯定的評價數(shù)量一般多于否定的數(shù)量。
（三）有效與無效并存
學(xué)生常用“他說得對”“他讀得好”這樣的只言片語進行互評，這是一種過于簡單，非常初級的評價。當(dāng)然，較為豐富和具體的有效評價也存在，但只是星星點點。
隨著生生互評教學(xué)模式的推進，學(xué)生參與積極性漸長，它在學(xué)習(xí)中的有效性逐漸顯現(xiàn)，總體看來，學(xué)生在生生互評環(huán)節(jié)的表現(xiàn)逐漸向好。
二、生生互評的要求
經(jīng)過實例研究，筆者認為，做到課堂有效互評應(yīng)遵循如下要求：
（一）觀點明確，針對性強
評價人首先應(yīng)準(zhǔn)確提出是贊同還是否定被評價人的觀點，抓住被評價人發(fā)言中的關(guān)鍵詞點評，不對被評價人所有的發(fā)言內(nèi)容籠統(tǒng)地、泛泛地說“好”或“不好”。
（二）言而有物，言之有理
言而有物――指向評價要“具體”的要求。評價時應(yīng)根據(jù)內(nèi)容說明“什么好”“為什么好”“什么還可以更好”等。言之有理――指向評價要“有理”，這是更高層次的要求。評價人的點評正是對被評價人發(fā)言的補充、指正、提升，是有理有據(jù)的正確點評。當(dāng)然，摒棄程式化套路，運用行云流水的優(yōu)美語言，那就是更加精彩的評價了。
（三）自評與互評結(jié)合
有效評價不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互評的同時，也要關(guān)注發(fā)言人的自評。這既是一種自我反思，又是一次自我提升。互評也應(yīng)是多向的――評價人與被評價人互換身份評價，實現(xiàn)多向互動。
（四）表揚與建議結(jié)合
用欣賞的眼光看待他人，尋找發(fā)言中的閃光點并及時肯定，同時在提出不同意見時也應(yīng)注意措辭，避免互評時總挑“刺”或一味“點贊”。
三、促進生生有效評價的幾點建議
如何才能促進生生之間有效評價呢？這就需要充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生形成良好的評價習(xí)慣。
（一）建立有效互評機制
關(guān)注到學(xué)習(xí)過程和成果、學(xué)生團體和個人、自評與互評，并且責(zé)任明確，具有激勵性質(zhì)的機制便是有效機制。舉例說明：
成員：六人組成一學(xué)習(xí)小組，其中組長1名，組員5名。
職責(zé)：（1）組長：組織小組合作學(xué)習(xí)及互評，并掌握10分權(quán)值，給小組互評中評價精彩的組員加分。（2）教師：組織全班合作學(xué)習(xí)及互評，組織全班選出互評中評價精彩的10名學(xué)生，給予10分加分。對發(fā)言和評價監(jiān)督和指導(dǎo)。
獎懲規(guī)則：每堂課進行一次結(jié)算，總得分優(yōu)勝者頒發(fā)學(xué)習(xí)紅旗。每小組得分最低的一名進行象征性“懲罰”――如上臺朗誦一首詩歌、表演一個節(jié)目等。每月進行一次結(jié)算，紅旗最多的'學(xué)生可獲得“名嘴”獎?wù)拢瑫簳r落后的學(xué)生成為課堂提問的重點對象。
（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
學(xué)生有效互評的基礎(chǔ)是懂得有效評價的方法，教師在其中起著重要作用。
1.范評。教師在對學(xué)生進行評價時做好方法的示范，可為學(xué)生開展評價工作提供思路。
文章舉兩例評價觀點正確與否的方法：
（1）先肯定后否定
在對學(xué)生的觀點進行評價時，應(yīng)該先針對正確的一面進行評價，然后針對錯誤的一面進行評價。這種方法主要側(cè)重于通過情感方面的認可達到評價的效果。
（2）雙重否定代肯定
本方法主要適用于觀點錯誤的學(xué)生。在進行評價時，暫且假設(shè)學(xué)生的觀點是正確的，然后順著學(xué)生的思路進行推想，或者從其反面的角度證明這一觀點是錯誤的，比直接指出學(xué)生觀點的錯誤性更能讓其接受。同時，推想的過程也為學(xué)生提供了思考問題和檢驗問題的思路與方法。
（三）循序漸進地開展引導(dǎo)
例如，教師設(shè)置問題由淺入深，從學(xué)生籠統(tǒng)地說“寫得好”，引導(dǎo)到“哪段好”并肯定抓關(guān)鍵詞的評價方法，為學(xué)生明確方向的同時， （下轉(zhuǎn)76頁）（上接40頁）也啟發(fā)了其他孩子進行思考。如此反復(fù)訓(xùn)練，放手讓生生進行有效互評的目的不難實現(xiàn)。
（四）創(chuàng)造評價環(huán)境
這一環(huán)境應(yīng)盡可能活躍，氛圍輕松。首先，教師多用鼓勵性語言，如“試試看”“我認為他回答得真棒，有誰贊同我”等，激發(fā)學(xué)生評價的欲望。其次，針對學(xué)生大多使用肯定評價，不敢提出意見的現(xiàn)象，應(yīng)盡力創(chuàng)造一個真誠、友好的學(xué)習(xí)氛圍。可從好朋友結(jié)對評價開始，要求做到優(yōu)缺點均評，推廣開來，以實現(xiàn)全班有效評價。再次，針對生生互評面窄的問題，可先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)互評環(huán)境以鍛煉膽量、能力，進而提供全班互評機會。
總而言之，我們應(yīng)該竭力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價環(huán)境，以探索有效評價為突破口，加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
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