石榴教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

七年級(jí)(下)語文教案（語文版）

第一單元《石榴》總第1課時(shí) 授課人：羅會(huì)榮

課題石榴作者郭沫若

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能 1．積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。

2．揣摩關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。

3．體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。

過程方法 1．通過了解作品的時(shí)代背景，通過聽記熟悉了解石榴同學(xué)的介紹，來了解石榴的特點(diǎn)。

2．通過閱讀其它作品或作品片段，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文文體的理解。

情感態(tài)度，價(jià)值觀 1．通過品位課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來理解作者的思想感情

2．通過揣摩文章的開頭和結(jié)尾，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

教學(xué)重點(diǎn) 1、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。

2、欣賞石榴的美，體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛和向往之情。

教學(xué)難點(diǎn) 品味精美的語言，培養(yǎng)敏銳豐富的語感。正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

教學(xué)設(shè)想 1. 反復(fù)誦讀課文，在誦讀中感悟。

2. 發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)作者筆下石榴的形象。

教學(xué)準(zhǔn)備教師搜集圖片，有關(guān)郭沫若的資料。

學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料。

教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)

教學(xué)過程

第1課時(shí) 總第1課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課（展示石榴圖片或?qū)嵨铮?nbsp;

教師做必要的補(bǔ)充。

二、作者簡介

郭沫若（1892--1978），中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會(huì)活動(dòng)家。四川樂山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》寫于1942年10月31日，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭。一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情懷，歌頌真善美，贊揚(yáng)不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱烈的追求。

三、教師范讀課文。

要求學(xué)生：

1、聽準(zhǔn)字音。

爭妍（yán）斗艷奇崛（j ué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齒豐腴（yú）

2、思考：作者是怎樣構(gòu)思全篇的？

四、整體感知，初步分析課文。

這是一篇托物言志的優(yōu)美散文，作者按“愛石榴--畫石榴--贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇

1、要求學(xué)生圈出出標(biāo)志性語言，理清課文的情感脈絡(luò)。

2、研讀課文第一部分（第一段）

（1）石榴開花是在五月過后，面對(duì)炎炎烈日，石榴樹表現(xiàn)出了與眾不同的風(fēng)采，它到底有什么獨(dú)特之處呢？

（2）對(duì)比修辭手法的作用。

將少數(shù)樹木與一般樹木對(duì)比，引出石榴。石榴樹是少數(shù)開花樹木中“最可愛”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個(gè)性，贏得了作者的青睞，也初步流露出作者“愛石榴”的情感。僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那么石榴究竟美在哪里？

3、欣賞石榴的美，研讀課文第二部分（第2--6段）。

4、作者按什么順序描寫石榴的美？

按照由枝葉到花朵到果實(shí)的順序來描寫夏華秋實(shí)的變化，表現(xiàn)石榴的美。

（1）枝葉美（第2段）

用比較的方法寫枝葉的特征。相同點(diǎn)：如梅樹的枝，如柳的葉。

不同點(diǎn)：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

可通過展示石榴樹的圖片，和梅柳圖片相對(duì)照。也可結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詩詞，了解梅柳的特征，品讀富有文采的語言，從而更進(jìn)一步體會(huì)石榴的枝葉美，體會(huì)作者在“風(fēng)度”、“兼?zhèn)洹�、“舍去”等詞語中流露出的對(duì)石榴枝葉的贊美之情。

（2）花朵美（第3--5段）

“深紅的”顏色鮮艷動(dòng)人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悅?cè)�，�?duì)于炎陽的直射毫不避易，石榴自然被譽(yù)為“夏季的心臟”。--花的外形和精神。

石榴花的紅是明艷張揚(yáng)的，這樣的色澤呈現(xiàn)的是生命的律動(dòng)、奔放的熱情，也最能體現(xiàn)夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度贊揚(yáng)了花朵的形態(tài)美。花更是傲骨錚錚，它不向驕陽低頭，不屈服于烈日的淫威，這種質(zhì)樸俊逸的風(fēng)度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍斗艷”的眾樹汗顏！

小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，還被多情人插上了花。--花骨朵成長演變的過程

作者稱這種變化過程為“奇跡”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在艷陽的照耀下，它竟堅(jiān)強(qiáng)地成長著，一味把自己的生命宣揚(yáng)到極至，去迎合生命形態(tài)的變異，去完成幼稚到成熟的蛻變。當(dāng)它驕傲地將自己的花瓶兒呈現(xiàn)給愛它的人們時(shí)，誰會(huì)不驚嘆自然的造化？

作者通過細(xì)致的觀察，給我們描摹了石榴生命形態(tài)的變化，無論是色澤還是精神都包孕著生命的熱力。與其說是作者在寫石榴，不如說是作者借石榴來表明自己的心跡--不甘沉默、積極進(jìn)取。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個(gè)物象上，這就是托物言志的寫作手法，它可以含蓄地表現(xiàn)作者的情懷。

五、結(jié)束語

石榴的美表現(xiàn)在它的枝葉、花朵、果實(shí)，今天這堂課我們一起欣賞了石榴奇崛清新的外形，也逐漸感知到石榴花濃烈的熱情，更讓我們領(lǐng)悟到日漸翻紅的骨朵也是生命的奇跡，也許你已經(jīng)不自禁地隨作者一起深愛了這夏季的寵兒吧，也許你還在期待石榴更攝人心魄的美麗吧，大家且把這份愉悅與希冀存在心中，下一課再來分享果實(shí)的甜蜜。

六、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)生字新詞，領(lǐng)會(huì)它們?cè)谖闹械囊馑肌?nbsp;

2、有感情朗讀課文，反復(fù)體會(huì)作者所寄寓的情感。

3、仔細(xì)觀察一種植物或動(dòng)物，想想它有哪些你喜歡的特性。看圖片，學(xué)生談?wù)勊麄兯赖氖瘛?/p>

學(xué)生根據(jù)查閱的資料介紹作者。

現(xiàn)由學(xué)生介紹，然后教師補(bǔ)充

學(xué)生合作完成。（相互交流，推薦代表匯報(bào)。）

小組內(nèi)思考交流。

學(xué)生默讀課文，可在文中圈出標(biāo)志性語言，理清課文的情感脈絡(luò)。如：“石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。

齊讀第一段。

思考討論。針對(duì)教師的提問回答，質(zhì)疑。

合作討論。（小組內(nèi)討論交流，推薦代表匯報(bào)）