楊海華
新課標的出臺影響著整個語文界教學的方向，而語文綜合性學習是新課標下的一大亮點，從某種角度詮釋著新課標的理念，因此它的出現不僅是對學生、更是對老師的一次重大挑戰。語文綜合性學習以其活動內容的新穎開放、活動方式的靈活多變而深受城市學生歡迎，然而農村中學教學條件差，資源有限，綜合性學習就只能紙上談兵了，有的甚至在教學中直接跳過。因此如何在農村中學把這一最能體現語文特色的課程利用好，是農村語文教育，語文新課改所面臨的一個重點問題。為此本文從以下幾個方面談了本人在農村中學語文綜合性學習教學方面的幾點心得體會，旨在和各位同仁進行交流和探討，提高農村學校語文教育教學質量。
語文綜合性學習在農村中學的現狀分析
（一）不利條件
“綜合性學習”的單元設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境提供了學習空間。然而，在課改實踐中，語文綜合性學習并沒有被引起足夠的重視，大多數教師沒有開展過活動，特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的農村中學，原因如下：
1.農村中學條件有限圖書館名存實亡，只有幾本發黃的陳年老書被遺忘在廢棄的角落，根本不具有可查性。
2.農村中學家長教育意識大多較落后，學生想看什么書，很難得到家長的支持，縱然偶有支持者也要等到周末才能去縣城買書，稍有耽擱便浪費了半個月的時間。
3. 教育主管部門及學校片面追求升學率和高分數抑制了廣大教師綜合性學習活動教學的積極性。
4. 農村中學教改落實緩慢，教師自身對新出現的對綜合性學習認識模糊，缺乏開展綜合性學習的經驗、知識、能力和方法。
(二)有利條件
在七至九年級的36個綜合性學習中雖然有部分是農村中學學生無法完成的，如：《背起行囊走四方》、《科海泛舟》、《探索月球奧秘》、《關注我們的社區》等，但也有些是城里學生所無法體驗到的，如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風去》等，這些側重于自然風景、鄉土風情的話題顯然更符合農村學生的實情。因此在教學過程中我們可以揚長避短，利用自己的優勢亮出自己的色彩。
農村中學語文綜合性學習教學心得
一、合理選擇,有增有減
綜合性學習是一種新型的學習方式和教育活動，是指在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓練的過程中讓學生自動參與，主動探究，重在突出學習過程的一種學習活動。綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。至于綜合性學習的話題，課本所設計的只不過是個例子，教學在于因材施教，因此凡可以在農村中學通過努力得以開展的綜合性學習話題都可以選用，對于農村中學無法完成的可以改變部分設計，甚至刪去。同時可以設計具有地方特色的話題來取代不適合的話題。如：如在七年級上期教材中安排有一次“探索月球奧秘”的學習活動，農村中學比較缺乏相關的科技資料，缺少相關的信息，也難于從工具書與網上查找相關的詳細資料，更不可能去科技館參觀，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改為選用學生熟知的課題來開展活動，如自由組合成“詩詞歌賦”小組，“神話故事”小組，“歌曲”小組，“對聯”小組，“風俗民情”小組，通過采訪、詢問、讀書等不同方式，讓學生積極主動的參與到活動之中，既提高了學生學習的興趣，又在潛移默化中提高了學生的語文素養，雙管齊下，效果俱佳。而對于像《背起行囊走四方》這樣對于農村中學的學生而言毫不實際的活動則可以痛快刪去，同時，我校地處馬鞍山，這里曾多次留下詩仙李白的足跡，因此在《古詩苑漫步》中，我曾單獨設立詩仙李白這一話題，讓學生搜集關于李白的相關詩篇、李白留在馬鞍山的詩篇、李白的傳說、李白對馬鞍山的影響等資料，結果課上學生的表現遠遠出于我的意料之外，究其原因，還是當地的文化對他們產生了強烈的吸引。
二、因地制宜、揚長避短
農村學生的日常生活中沒有都市的喧鬧與繁華、沒有林立的高樓大廈，沒有精彩紛呈的歌舞霓虹，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界--我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。在教學實踐中，我注重引導學生走進自然，觀察自然，開展了一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動并取得令人滿意的收獲。如七年級上冊的《感受自然》，活動中剛剛進入中學的初一新生用他們并不成熟的眼睛審視著平時再熟悉不過的一草一木，在他們還沒有失去童年的天真時讓他們把自己想成自然界中的植物，放學后他們走入田間地頭，走入樹林池邊，感受秋風的吹拂，深嗅自然的氣息，傾聽自然的天籟，觸摸清涼的秋水。幾天下來，一張張小紙片匯聚著學生們一次次的感受，或天真美好，或滑稽可笑，或妙不可言，或因意外而糟糕。不管感覺如何，關鍵是他們去感覺了，去體驗了。他們意識到自然的存在，意識到環境的重要，他們懂得去關心他人，他們懂得去愛護群體。這次活動，因自然就在身邊而成功，因我的學生們都來自農村而成功。這是城里的學生所難以感受到的。又如八年級下冊的《尋覓春天的蹤跡》雖在下冊，在秋季，但由于平時的生活體驗，學生們大多還是能回憶起春天的氣息。而當郊田之外春意盎然時，城居者卻未知之也。來年的春天，當農村的孩子踏著春天的暖意走入學堂時，春天的足跡就一直和他們在一起，這時再去尋覓春天的氣息，那種鵝黃嫩綠帶來的欣喜，那種波光粼粼的艷麗，那種沁人心脾的泥土氣息，那種鳥語花香的愜意是城里的學生所難以見到的。在這些活動過程中，由于學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。
農村的優勢還遠不止于此。農村經濟落后，學生物質生活相對匱乏，但是他們對生活感受卻一樣豐富多彩。在他們的生活里，有與勤勞的父母一起勞動的體驗，有淳樸的鄉鄰歡聚在一起共進晚餐的祥和，有和伙伴下水撈魚，上樹捉鳥的歡快，......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文綜合性學習活動與具有鄉土特色的生活有機地結合起來，這樣的綜合性學習活動，往往會獲得意料之外的成功。如：在開展“漫游語文世界”這個綜合性學習活動時，農村孩子看不到太多的廣告，見不到繁雜的店面，上不了神奇的網絡，但他們有自己的優勢，他們可以與淳樸的老農交談，獲取農諺、俗語，他們可以從慈祥的爺爺奶奶那里得到民間的傳說故事。最后他們的效果并不比城里孩子遜色，特別是學生搜集整理的有關農諺，俗語更是別具風采，引人入勝，大有超越上網查找資料的趨勢。當然，像這樣搜集整理資料的例子還有很多。至于《到民間采風去》仿佛就是為農村孩子設計，城里的孩子縱然千辛萬苦來到民間，也不可能盡得民間的風俗。《蓮文化的魅力》中的蓮花對于城里的孩子還真是稀奇，在他們為能見到逼真的蓮花圖片而高興時，農村孩子早就鉆入蓮花叢中，盡情地嗅真蓮花的清香，品嘗著蓮子的甘甜。五官的感知遠遠超過了城里孩子視覺上單調的欣賞。
這些鮮活的例子向我們昭示了一個道理：農村的學生雖然不能向城里學生那樣通過圖書，網絡搜集資料，但他們有自己獨特的方式。那種搜集整理資料的方式雖然不同，但最終的結果卻是殊途同歸--培養學生搜集整理資料的能力，培養學生通過搜集整理資料去發現問題，解決問題的能力。可見只要合理運用，綜合性學習反而能在農村亮出自己獨特的光彩！
三、合理巧妙安排時間
語文綜合性學習實踐活動向來被認為是“吃力不討好”的事，因其需要搜集大量資料，所以準備一節綜合性學習課是要花很長時間的。如果每個單元的綜合性學習都費大力氣去準備，對于農村中學來說這顯然是不太現實的。因此可以根據學校具體情況，有選擇的準備兩到三節課做為大型活動課，其他的安排為小型的語文綜合性實踐活動。小型活動由于用時較短，可以采用靈活的方式在課堂內完成，而對于大型的語文綜合性學習實踐活動，由于搜集整理資料的時間較長，要想在有限的課堂時間內完成，那是根本辦不到的。因此教師可在開學初布置本學期需準備的大型活動，讓學生有充分的時間來準備，同時效果也會更好。例如《古詩苑漫步》需要學生廣泛閱讀，搜集資料，并且我還單獨設立詩仙李白這一話題，讓學生搜集關于李白的相關詩篇、李白留在馬鞍山的詩篇、李白的傳說、李白對馬鞍山的影響等資料，經過長達兩個月的準備，學生在活動可上的表現遠遠出乎我的意料。
同時，對于綜合性學習成果展示的時間安排未必一定要在課堂上，還可以利用學校舉辦的一些活動，一舉兩得。如黑板報、作文競賽、演講比賽。黑板報在學校不限定內容的情況下，可以讓學生將自己整理的材料以板報的形式表現出來，比如我在讓學生準備《追尋人類起源》相關資料的期間，恰逢學校要出一期黑板報，且內容不限。我看著學生準備的片片紙條被畫滿了五顏六色的字體時靈機一動：為什么不讓學生把自己的資料展現在黑板報上呢？在我的建議下學生們很快就出了一期以人類起源為話題的板報，在板報得到學校好評的同時，也縮短了學生介紹資料的時間，和其他同學對之評價的思考時間。又如演講比賽，在準備《獻給母親的歌》時，我就讓學生將自己的作品感情朗誦，為每學期的演講比賽做準備，最后在學生真情謳歌下，我班在演講比賽中成績斐然。可見綜合性學習成果展示未必要在課堂上，合理利用其他活動會收到意想不到的效果。
四、改變原有的評價體制
語文綜合性學習它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握，“語文綜合性學習”通過一個個項目來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的資料形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現。在評價學生“語文綜合性學習”時，應把著力點放在過程上，因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
參考文獻：
1．《教育學基礎綜合》 金圣才主編 中國石化出版社
2.《語文新課程標準解讀》 語文課程標準研究組編寫 湖北教育出版社
長空
[揚長避短，亮出自己的色彩--由綜合性學習《戲劇大舞臺》教學而想到的(北師大教學論文)]相關文章：
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