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生物說課稿萬能模板（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的生物說課稿萬能模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物說課稿萬能 1
各位評委：
大家好！我是生物xx號考生。
今天我說課的課題是xx
下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。
一、教材分析
xx選自于北師版初中生物教材第xx單元第xx章第xx節，本節內容我安排由xx課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。
二、教學目標
基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：
1、知識目標
2、能力目標
3、情感目標
三、教學重難點
為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：
重點：
難點：
四、教學教法、學法
古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。
五、教學過程
課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分為五個環節如下：
（一）創設情境、引入新課
對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于xx的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課xx
（二）自主學習、明確目的
指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。
（三）合作探究，探討問題
在這個環節我安排了一個活動“xx”
具體活動過程如下：
1、分組分工
我把學生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發言人。在組長的帶領下分工合作。
2、活動準備
學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。
3、開展活動
根據教材中的方法步驟，各組展開活動。
活動結束，各組中心發言人根據討論題，發表本組的觀點，我做點評。
然后全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的`學生來發表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。
在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導，引導學生解決活動過程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的發言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調團隊合作的重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學生來說，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協作精神。
4、活動總結
我會對本次活動做一個簡單的總結
（四）、總結升華
總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記
接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。
新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。
因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發揮學生的主題作用。
生物說課稿萬能 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是xx，我今天說課的題目是《細胞的癌變》，本課是人教版高中生物必修1第6章第4節的內容。教材的安排是這樣的：首先通過“問題探討”中展示正常細胞和經過紫外線照射13天的細胞的比較，介紹細胞癌變的特征等知識，接著提出問題：引起細胞癌變的因子都有哪些呢？本節知識與前面所學知識如細胞的增殖，分化，衰老和凋亡等知識聯系非常緊密，同時對我們的實際生活也有指導作用。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學目標：
1、知識性目標：
①掌握癌細胞的特征；
②了解引起細胞癌變的因子都有哪些。
2、能力性目標：①搜集有關腫瘤的.資料，分析其產生的原因和治療方式；
3、情感性目標：①討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式；本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上：
我把癌細胞的主要特征確定為教學重點和教學難點：為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。
為了更好地實現教學目標，具體教學過程我準備按以下幾個環節展開：
1、導入新課：首先向學生展示幾張光學顯微鏡下發生癌變的細胞圖及電鏡圖，引起學生的學習興趣。
2、開展新課：老師提出問題癌細胞有什么特征？讓學生閱讀有關資料，觀察癌細胞和正常細胞的圖片，通過對比，分析，得出癌細胞和正常細胞的不同點，從而掌握癌細胞的特征。
3、相互討論：知道了癌細胞的特征，那么我們一定會問：引起細胞癌變的原因是什么呢？讓學生自己閱讀資料，相互討論，相互交流，最后試著歸納所細胞產生癌變的原因，即物理致癌因子，化學致癌因子，還有病毒致癌因子等。
3、引導學生閱讀課文，致癌因子為什么會致癌呢？通過閱讀課文，學生自己總結，得出結論：只要是這些致癌因子激活了人體染色體上的抑癌基因，從而發生癌變。最后很自然的讓學生想到如何防癌，選擇健康的生活方式。
4、板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清xx脈絡。
5、布置作業：教材12頁中的練習一、二大題，并閱讀科學前沿中的《組裝細胞》一文。
我相信在整堂課的教學中，學生在理解和掌握教材內容的同時，培養了其觀察和分析問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
生物說課稿萬能 3
第一部分：說教材
一、教材分析
《計算機病毒及其防治》是華中師范大學出版社全日制普通高級中學教科書《信息技術》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時。在學習本課時之前，我們已經學習了計算機網絡技術基礎，因特網基礎應用等知識，高中的計算機網絡主要是以圍繞因特網應用為主線，深入細致的學習計算機各部分的內容。通過對本課時內容的學習，提高學生對計算機信息資源的保護意識，能夠進一步有效的保護個人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學習很重要，我們將以學習計算機病毒特點和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發學生支持國產軟件的熱情，著重培養學生的動手操作能力，思維能力，自我創新能力和團結協作精神，提高學生的信息素養，培養學生的綜合能力，具體落實"三維"教學目標。
二、學情分析
本課面對的是高中學生，計算機病毒對同學們來說并不陌生，但是我們很多同學缺乏網絡公共道德意識和網絡自我防護能力。為了讓學生能把更多學習內容應用到我們的計算機中來，樹立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學習和國產殺毒軟件的具體應用。本著體現信息技術基礎性、綜合性和人文性來設計整個課堂教學，堅持自主學習的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等方式來完成，同時結合課堂實際情況，教師適當給予指導，最終圓滿的完成整個課堂教學。
（一）知識與技能目標
1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學習成果進行評價。
2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進行升級等操作。
（二）過程與方法目標
1、讓學生采取自主學習和探究的模式，利用網絡資源查找并收集有效信息，通過相互討論，集思廣益，對信息進行組織，獲取成功并體驗成功。
2、通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，獲得知識并能對知識進行創新。
（三）情感、態度和價值觀目標
1、讓廣大同學在十分寬松的環境來完成整個學習，增強同學們的團結合作的精神和合作的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養。
2、通過本課的學習，使學生自己具有網絡防范意識，培養學生計算機及網絡道德，增強學生的法制觀念，為學生的終身發展奠基。
:掌握計算機病毒的定義以及特點和計算機基本防治措施。
:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學習。
第二部分 說教法
學生是學習的主體，讓學生在典型任務中去發現和解決問題，同時在老師積極引導下去探索和發現問題并解決問題，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生進行創造，從而體現了"營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺"的基本理念 .為此，本課采用的主要教法有"任務驅動法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。
第三部分：說學法
現代教育教學理論要求我們不僅僅是教會知識點，更重要的是教會學生如何去學習，指導學生掌握行之有效的學習方法很重要。高中學生已經具備了自主學習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的'學習能力方面主要采取 "接受任務--分析體會--合作探究--綜合運用"的方法，培養學生自我探究的能力，對于提出的問題，同學之間相互討論，互相啟發，總結完善，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入，并能鍛煉學生歸納、分析和表達的能力，培養學生敢于探索的優良品質，提高學生的信息素養。
第四部分：說教學過程
根據本課教學內容特點和信息技術課程標準中的具體要求，結合廣大學生的實際認知水平，設計教學流程如下：
（一） 創設情境，設疑激趣
（二） 合作學習，自主探究
（三） 歸納總結，體驗成功
具體闡述：
（一）創設情境，設疑激趣
通過向同學們提問的方式：詢問同學們有沒有碰到過計算機病毒或聽說過什么樣的病毒，以及是否見過計算機病毒發作時的樣子。鼓勵學生討論并暢所欲言，通過這種方式給學生以引導，讓學生感知本節課教學內容。接著給學生演示我國在2003年的一段關于計算機病毒對計算機和計算機網絡的危害一則新聞，演示完畢，讓學生知道計算機病毒的危害性，同時提出計算機病毒產生的影響等問題。
以上即為創設學習情境，通過提出學習問題和任務來激發學生的學習興趣，利用學生對計算機病毒的好奇心理，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。
（二）合作學習，自主探究
本環節分兩個層次展開：
第一層次：
讓學生收集有關計算機病毒的發展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點及危害性的有效信息，并對信息進行整理。其步驟如下：
1、給學生5分鐘的時間通過網絡來查找和搜索計算機病毒的相關信息，積極鼓勵學生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進行分析和整理，以達到預期的結果。
例如：我會對以下學生可能采集到的信息進行篩選和總結，引導學生來得到計算機病毒的定義。
（1）、計算機病毒是一個程序，一段可執行代碼
（2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著在各種類型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力
（3）、一個被污染的程序能夠傳送病毒載體
（4）、降低你的計算機的全部性能
（5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序
計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
2、對計算機病毒的定義進行分析，抽取每個小組的代表出來進行交流和評價，同時積極肯定學生的勞動成果并給予鼓勵，激發他們更大的學習興趣。然后通過師生互動的形式，如通過討論和提問的方式，引導學生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點。
計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。
分析：這一環節是課堂的一個重點部分，因此，我以任務驅動的方式來應用學生前一階段學習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務是課堂的"導火索",激發學生的求知欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作。
第二層次：
1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來引導學生把計算機病毒和生物病毒進行類比，分別從以下幾個方面來區別他們：（1）、定義；（2）、特點；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過學生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：
生物病毒和計算機病毒的區別：
生物病毒計算機病毒
定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實因為病毒本身不能進行新陳代謝，所以某種程度上還不能說病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
特點傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性
依附體生物體軟盤，光盤，硬盤，網絡
防止方法吃藥或者醫療救護軟盤：外來軟盤要查毒，殺毒，重要軟盤要防寫，重要數據要備份； 光盤：使用正版光盤軟件； 網絡：安裝公安部的KILL實時監控，并及時升級（一月2次）； 硬盤：安裝硬盤保護卡，病毒防火墻（瑞星）
在完成以上區別，采用設疑的方式讓學生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學生利用殺毒軟件來進行病毒的查殺與防護。（重點強調并引出殺毒軟件）
2、重點介紹如何使用殺毒軟件。通過已經做好的課件中的圖片演示，學生通過小組團結協作自己動手安裝和設置國產經典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學件隨時幫助學生完成安裝、設置和升級等操作。
這一環節是課堂的重點部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學生認識和觀察，帶動學生自己動手完成整個操作和任務。示范操作和情景模擬可以很快的讓學生掌握知識，還可以促使學生熟練使用軟件的同時自我探索和發現軟件中的竅門、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂。
（三） 歸納總結，體驗成功：
（1）學生交流對本節知識學習的心得
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。
第五部分：說教學反思
在設計這節課的時候，我力圖體現以下思想：
1、體現新課標理念，重視學生的研究性學習活動，為學生打造良好的學習平臺。如重視學生學習內容與學習時間的開放性以及學生之間的交流與協作，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣。
2、優化教師輔導策略。教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為知識的"導航者",組織學生自主學習（開展討論與交流），并對學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
通過教學實踐，我體會到為了促進每個學生達到預期的學習目標，及時開展教學評價是必須的，也是有效的。不僅要進行結果評價，而且要重視學生學習的過程、學習的方法的評價，重視學生學習態度和學習習慣養成的評價。
生物說課稿萬能 4
一、說教材
（一）教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容。
（二）教學目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養；面向全體學生；
倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：
知識目標
①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。
③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。
能力目標
①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。
②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。
③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。
④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。
⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。
情感目標
①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質。
②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
（三）教學重點、難點
1、教學重點及突破策略
因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學重點：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、
突破策略：
1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。
3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。
2、教學難點及突破策略
因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。
教學難點：
1、實驗設計過程
2、有氧呼吸中物質變化和能量變化
突破策略：
1、分析實驗設計過程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。
3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則
課時安排：2課時
二、說教法
眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。
三、說學法
引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。
建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的'異同。
指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。
四、說教學過程
第一課時：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢？激起學生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
（一）、區分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。
（片2）
1、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么區別？（圖片）
2、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么聯系？（圖片）
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？
5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？
（片3）
（從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納）
細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸
（二）、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性；
（片4）
酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。
（片5）
首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息？
學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產生了CO2、酒精。
教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢？
教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！
教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。
在設計實驗之前，請同學們注意幾點：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。（可轉回片4）
2、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關變量）
3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）
（片6）
展示科學設計實驗的一般方法：
（片7）
教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）
（三）、歸納科學探究實驗的一般過程
（片11）
同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？
1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關
2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。
3、提出假說解釋問題：最可能假設：
4、設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關變量
5、實驗結果預期
6、實施實驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。
8、得出結論；
（四）、本節課小結：
（五）、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。
（六）、作業：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。
（七）、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性；
1、操縱實驗變量：活種子、死種子。
2、科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）
A：觀測指標為消耗的有機物量（物理學方法）。
B：觀測指標為消耗的氧氣量（物理學方法、化學方法）。
C：觀測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學方法結合）。
D：觀測指標為溫度變化（物理學方法）。
（八）、板書：
第二課時：
提問：呼吸作用的概念和類型？提問：有氧呼吸怎樣進行？
（一）有氧呼吸全過程
出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：
①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段？
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？
③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？
④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？
⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么？
⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？
再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。
有氧呼吸場所反應物產物釋放能量。
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
（二）無氧呼吸全過程
提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來？（回答：酒味。）轉入無氧呼吸的學習。
展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
（三）、有氧、無氧呼吸的比較
提出問題：討論并分析：
1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么？
3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。
4、那細胞呼吸有什么意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。
（四）、鞏固練習
展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。
（五）、課后探究課題
培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）
（六）、板書設計（略）
五、效果預測：
在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。
生物說課稿萬能 5
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的題目是單細胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個方面對本課題進行分析。
首先看一下教材分析，本節課來自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態結構和生命活動特點以及單細胞生物對環境變化的反應，本節課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態結構和生命活動特點，通過觀察草履蟲的形態和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生通過學習了解單細胞生物能夠對外界刺激產生反應，從而認同細胞構成生物體的觀點是本節課的難點內容。
就知識而言，學生通過前面章節的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節課，對于學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環，通過理解本節課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。
再來看一下學情分析，學生通過前面章節的學習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節課的理論學習打下基礎，初一學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學科的理解和把握能力還不夠，對于實驗很感興趣但是疏于思考實驗的本質，因此需要教師的指引。
根據新課程標準和初一學生現有的知識水平，我設計了如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態結構和生命活動特點。并且說明單細胞生物對外界刺激能產生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，通過觀察草履蟲的形態結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態度和價值觀目標方面，通過實驗，形成嚴謹的科學態度和勇于探索的精神。
在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯系，在實際的情景下學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，根據此理論我設計了以合作探究為主的學習方法，學生通過做實驗觀察草履蟲的形態結構來發現單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。
在教法指導方面，我希望培養學生通過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我并沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。
當然，課前的準備工作也是十分重要的。
根據以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節成功的課也是十分重要的，為了激發學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰？
地球上最小的生物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？
問題提出后引發學生討論，然后通過展示一組圖片接著設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個更小呢？為什么這些很小的生物我們平時沒有見到過呢？
這樣把學生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節課。
在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，
（1）制作草履蟲的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。
（3）草履蟲的.身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的？
（4）草履蟲是植物還是動物？理由？
然后帶著這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，并進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。
在實驗結束后，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現象，從而達到新課標要求的面向全體學生。通過親自的動手實踐，學生對于草履蟲的形態結構有了直觀的印象。
草履蟲是屬于單細胞動物。
對于一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？
結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對于其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然后讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。
作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的？
CAI展示圖片“草履蟲通過分裂進行生殖。”
為了引出單細胞生物對環境變化的反應。提出以下問題，學生猜測。
多細胞生物能夠對外界的各種刺激發生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎？
引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”
（1）給草履蟲怎樣的刺激？
（2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？
（3）如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應？
（4）需要對照實驗嗎？
學生參照以上問題分組設計實驗，并且師生歸納實驗過程。
讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，進行巡視，對于學生實驗中出現的問題及時給予幫助。
學生描述實驗結果。
在實驗結束后，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠
趨利弊害，適應環境。
教學活動進行到這，學生對于本節課的內容有了初步的認識，此時我將帶領學生一起對本節課回顧，使他們對于本節課的重難點有更加清晰的掌握。
在練習反饋方面，通過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節課的反饋效果。
在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統的板書設計，利于學生理解和掌握。
各位老師，同學們，本節課是我根據初一學生的心理特征及其認識規律，采用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。
我的說課完畢，謝謝大家。
生物說課稿萬能 6
一、說教材分析
（一）教材中地位
地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。
作用：學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。
（二）教學目標
1）知識目標 ：
①被子植物種子的形成（A：知道）
②種子的萌發過程（A：知道）
③植株生長和發育的過程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；
3）情感、態度和價值觀：培養學生的科學實驗觀點，理論聯系實際。
教學目標的確定，主要根據教學大綱及新課標，體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養學生的科學探究和實踐能力，充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。
（三）教學重難點
教學重點：種子的形成過程；
教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通
以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的'難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。
對于這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。
二、說教法與學法
（一）教學方法及手段
為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發學生的學習興趣。
（二）學法指導
針對學生原有對植物個體發育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變為“會學”，體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。
三、說教學程序
（一）
課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。
（二）導入：
通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發育而成的，從而引入個體發育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。
（三）探究新知：
這部分我主要分為五個環節：
1）被子植物種子類型及結構
通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
①胚的發育
②胚乳的發育
通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯系被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容：①胚的發育②胚乳的發育，并糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利于培養和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。
3）種子的萌發
用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”
學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。
利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發。然后通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長和發育
結合玉米植株的生長發育的圖片動態展示，講述植株的生長發育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結被子植物的個體發育過程。
5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。
使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。
（四）練習反饋
通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。
（五）布置作業：
除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。
（六）教學預期：
本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結復習、課堂練習題目的設置、作業鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發育和胚乳的發育，讓學生自己發現問題，尋找答案，解決問題，培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。
通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。
生物說課稿萬能 7
各位評委：
上午好！今天我說課的內容是蘇教版七年級生物第四章第一節《單細胞生物》，我主要從以下五個方面來闡述我的這節課。
一、教材分析
本節課在教學內容上屬于《課程標準》主題：“生物體的結構層次”，主要由單細胞生物的生命活動和單細胞生物對環境變化的反應兩部分內容組成；在教材編排上，本節課起到了承上啟下的作用，承上是對前面學習植物和動物細胞結構的深化，啟下是為后面學習多細胞生物體的組成奠定基礎，因此本節課在整個第5單元的教學中是不可或缺的一環。
二、學情分析
學生已經學習了有關細胞的基本結構及其各部分的主要功能的知識，對于細胞是生物體的基本單位有了比較清楚的認識，但是對于單個細胞也可以組成生物體卻缺乏了解，因此要創造條件讓學生明確單細胞生物的生活狀態，從而使學生頭腦中形成單細胞生物也是完整的生物體的概念。同時初一學生對于實驗有著濃厚的興趣和探索欲望，但由于他們接觸生物不久，對于實驗的把握和思考都不夠，常常出現問題，因此需要教師的正確指引。
三、教學目標和重難點
（一）教學三維目標
1、知識目標
1）舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動
2）舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
2、能力目標
1）通過對草履蟲的觀察，進一步培養學生的觀察能力和實驗操作能力
2）通過對探究單細胞生物對外界刺激反應的實驗設計，進一步培養學生的實驗設計能力
3）通過對仿真實驗室軟件的操作，培養學生對多媒體軟件使用的能力
3、情感態度價值觀目標
1）通過實驗，形成嚴謹的科學態度和勇于探索的科學精神
2）通過學習單細胞生物與人類的關系，逐漸養成珍惜生命，愛護生命的情感，增強保護環境的意識
（二）教學重難點
重點：舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
難點：舉例說出單細胞生物對外界刺激產生的反應
四、教法指導
為了能夠達到設定的三維目標，幫助學生掌握重點、突破難點，在本節課的教學中我主要采用了以下教法：
1、小組合作探究法，學生以小組的形式合作，自行設計探究草履蟲對外界刺激的反應的實驗方案，變被動學習為主動學習，體現“學生為主體”的教學理念；
2、多媒體直觀教學法，在本節課中引入生物仿真實驗室軟件，讓學生在電腦上操作實驗過程，既快捷又能避免實際操作過程出現的一些問題，而且可以看到明顯的實驗現象，直觀形象，同時該軟件還有實驗報告的功能，學生能夠立刻填寫，反饋迅速。
五、教學過程
通過對以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程：
一、導入新課
播放視頻《一滴水中生命》
問：在這滴水中你看到了什么？為什么我們用肉眼看不見它們？學生通過回答總結出它們都是個體微小、結構簡單的生物
引言：正如同學們所看到的，自然界創造了這樣一類神奇的生物，它們的身體僅有一個細胞構成，個體微小、結構簡單，它們的蹤影可能出現在每一滴河水甚至草尖上的`每一滴露珠里，此時此刻，它們也許就悄悄漂浮在我們周圍的空氣里，它們就是單細胞生物，今天我們就來共同走入它們的世界！
二、學習新課
活動1：認識單細胞生物
引導學生閱讀正文第一段及課外閱讀部分，對單細胞生物建立初步的認識
（一）單細胞生物的生命活動
活動2：觀察草履蟲的結構
學生以2人為一組，制作草履蟲臨時玻片標本，并且在顯微鏡下觀察草履蟲的運動，同時選定一個不怎么動的草履蟲，對照教材圖4—1找出相應的結構，并結合P52第一段文字，總結各部分結構的功能并標注在圖4—1各結構名稱旁邊
活動3：了解變形蟲的結構與功能
閱讀P52第二段文字及圖4—2，了解變形蟲各部分結構的名稱及功能，同時播放視頻《變形蟲》，了解變形蟲的生活習性
（二）單細胞生物對環境變化的反應
活動4：探究草履蟲對外界刺激的反應
1、提出問題：含羞草被碰到葉片會合攏，人遇到危險會躲避，單細胞生物是否也會對外界的刺激做出反應呢？
2、作出假設：啟發學生思考生物對刺激做出反應的各種情況，經概括而提出本探究的假設
3、制定方案：教師用多媒體出示問題“給草履蟲什么樣的刺激”、“如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應”、“是否要設置對照實驗”等問題，學生以4人為一小組展開討論，再參照教科書上的方案制定自己的探究方案。
4、探究過程：（以教材上的方案為例，借由仿真實驗室軟件，讓學生在電腦上動手做實驗，并根據實驗現象填寫實驗報告）
5、得出結論：單細胞生物能夠對外界刺激作出反應，能夠趨利避害、適應環境。
（三）單細胞生物和人類的關系
展示赤潮和太湖藍藻爆發的圖片，引發學生思考：單細胞生物和人類有怎樣的關系？
結合教材P53相關內容以及學生的生活經驗，總結出單細胞生物對人類既有有利的方面，也有有害的方面，可引導學生分別舉例說明。
三、課堂總結
師：通過今天這節課，你對單細胞生物了解多少？通過學生的發言最后總結本節課的教學
四、練習反饋
通過教材上的自我評價提問學生，從而達到對本節課的反饋效果。以上就是我說課的全部內容，謝謝！
生物說課稿萬能 8
一、說教材
教材是聯系教師與學生之間的紐帶，合理分析教材是上好一堂課的前提。
《單細胞生物》選自人教版七年級上冊第二章第四節，本節課的主要內容有單細胞生物的概念、單細胞生物的結構與生活及單細胞生物與人類的關系。在此之前學生已經學生了動植物細胞為本節課的學習做好了鋪墊，同時本節課的學習，為之后學習細菌等知識打下了良好的基礎。因此本節課起著承上啟下的作用。
二、說學情
教師的教是為了學生更好的學，教學應該立足于對學生了解的基礎之上，唯有如此才能做到有的放矢，因材施教。
七年級的學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡動手實驗，但動手能力比較弱，且對單細胞生物比較陌生，少有清晰的認識。結合學生的這些特點，我將采用靈活多樣的教學活動，發揮學生的主動性，引導學生自主探究的學習。
三、說教學目標
基于對教材的分析和學情的把握，我確立了如下教學目標：
1.通過觀察不同的單細胞生物的圖片，能概括出單細胞生物的.概念，訓練分析概括能力。
2.通過觀察草履蟲的實驗，能夠說出單細胞生物的是如何運動的，并能辨識各個結構以及功能，提升動手操作能力，認同結構與功能觀。
3.通過資料卡片的學習，能夠描述出單細胞生物與人類的關系，訓練辯證思維，并能夠結合所學嘗試為環境保護提出有意義的建議。
四、說教學重難點
隨著教學目標的確立，本節課的重難點隨著確立。
【重點】草履蟲的結構與功能、單細胞生物與人類的關系。
【難點】草履蟲的結構與功能。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標。根據素質教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我將采用小組討論法、直觀教學法、實驗法等多種方法相結合，激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說教學過程
好的教學方法要在好的教學過程中體現，接下來我重點談談我對教學過程的設計。
(一)新課導入
良好的導入不僅能夠激發學生的興趣，還能夠激發學生的求知欲，為新課的開展做好鋪墊，起到事半功倍的效果。我采用的是多媒體導入的方式，首先多媒體上展示顯微鏡下眼蟲的結構示意圖，并提問學生這種生物與人、動植物等多細胞生物在細胞數量上有何不同?結合學生的回答進行追問，人體的細胞離開人體就很難存活，眼蟲只有一個細胞，它是如何生活的?引發思考，引出課題。
(二)新課教學
1.單細胞生物的概念
多媒體展示幾種單細胞生物(圖2-19)，提問學生這些生物有什么共同特征?結合學生回答，歸納概括出單細胞生物的概念。并順勢補充這些生物大多生活在水域或潮濕的環境中，有些是寄生在其他生物體上。接著簡單介紹這些不同的單細胞生物，在學生了解后逐一展示圖片并提問名稱是什么?幫助學生及時鞏固對常見單細胞生物的認識。
2.單細胞生物的結構和生活
引導學生利用放大鏡先觀察草履蟲，然后讓他們蓋上蓋玻片，用低倍鏡進行觀察草履蟲的外形及運動，在此過程強調顯微鏡使用的注意事項，并提問草履蟲運動過快，如何才能更好的觀察到?引導學生利用棉花纖維解決問題。并讓學生嘗試在觀察的同時畫出草履蟲的結構簡圖。教師巡視指導對需要幫助的學生進行指導。在學生完成了初步的觀察后，接著多媒體上呈現草履蟲的結構示意圖，讓學生認真觀看，并識記各個結構的名稱，之后組織學生思考這些結構分別具有怎樣的功能?結合觀察過程以及已有的知識進行討論，師生共同總結出草履蟲的結構以及功能。
3.單細胞生物與人類的關系
讓學生結合生活實際，談談單細胞生物對人類的生活有哪些影響?在學生回答過后，分發草履蟲凈化污水，赤潮等資料卡片，讓學生了解單細胞生物除了對人類有益，也會有害，滲透辯證思維。之后提出問題，能否結合所學為環境保護提出自己的見解，讓學生各抒己見。
之所以這么設計新課教學過程，是為了突出學生的主體地位，通過直觀教學的手段，化抽象為直觀，幫助學生更好的建立單細胞生物的概念，以及明確草履蟲的結構及功能;再結合實驗和小組討論的方式不僅能夠滿足他們的想動手的欲望，還能鍛煉他們的動手操作以及交流表達的能力。
(三)鞏固提升
讓學生完善自己所畫的草履蟲結構示意圖，并同桌之間互相提問描述各個結構的名稱及作用。培養畫圖的能力，并鞏固本節課的重點知識。
(四)課堂小結
師生共同總結本課所學，在此過程滲透生物學習和生活息息相關，培養學習生物的興趣。這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能及時了解學生的學習情況。
(五)布置作業
讓學生回家利用簡易材料制作草履蟲模型，學有余力的同學查閱資料，了解其他單細胞生物的結構與功能。根據學生的情況來布置作業，能夠使得不同層次的學生有不同的收獲，還能鍛煉學生的建模能力，和自主學習的意識。
七、說板書設計
本著簡潔、直觀、清晰的原則，設置了如下的板書。
生物說課稿萬能 9
一、說教材：
本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學依據：
學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說教學目標：
(一)知識和能力目標：
1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。
2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。(二)過程與方法目標：
1.理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2.分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
(三)情感態度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點：
(一)重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
(二)難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
五、說教學方法：
1.以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2.討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備： 多媒體
七、課時安排：1課時
八、說教學過程：
(一)導語設計：據光明日報(2000年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
(二)、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀(多媒體顯示)
1.給重點字詞注音。
2.請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。(不少于5個要點)
3.理清本文的說明順序。
4.本文運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
(三)、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導 1.各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。2.教師分類歸納學生提出的`問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：
(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?
(2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現過生物入侵的現象嗎?
(四)教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
(五)遷移拓展：
1、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。
2、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。
(六)課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
生物說課稿萬能 10
說教材：
《尋找微生物》是大象版科學五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會”這一活動的導入，引起學生對餐桌上常見到的食物的觀察與思考，從而發現問題，進行大膽猜想與假設，再通過對搜集的資料進行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最后，得出結論，并交流總結微生物的相關知識，從而對微生物及其與人類的關系有一個整體的認識與了解，為后兩節課認識微生物的益處與危害奠定基礎。
本課的教學對象是五年級學生，通過兩年半的科學課的學習，學生經歷了一些較為完整的科學探究活動。已經具備了觀察、提問、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導下進行自主探究。同時。本單元涉及的科學知識——微生物對于人的感官來說，多數是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關，從這方面來說，更能激發學生的求知欲和好奇心，使學生在課堂上動起來，活躍起來。
說教學目標：
根據上述對教材的簡單剖析和對學生的分析，本課的教學目標確定為：
1.能積極提出問題，大膽猜想與假設。在教師指導下，學會搜集資料、驗證猜想的方法。
2.意識到重視實驗和證據是一種良好的科學態度。
3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關系。
說材料：
教師準備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團。一次性碗。
多媒體輔助教學課件。
學生準備：面包、一次性筷子（每人一份）
搜集微生物相關知識的資料。
說教學過程：
1.創設情境，激趣導入。
導入部分我充當一個學校餐廳的`美食顧問，調查學生都喜歡哪些食物。科學教師被聘為顧問，學校為的是讓伙食更加營養豐富，科學合理，這一情境的設計隱藏著學科學就是為了用科學，為了更好地用科學知識來改善我們的生活的意思。在導入中，讓學生說出自己喜歡的食物，目的是讓學生明白這些食物多數是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓學生品嘗，留有懸念，勾起學生品嘗的欲望。
2.品嘗討論，發現問題。
“食品品嘗會”雖然是本課的導入，出示的食物有的學生可能經常吃，但學生平常沒有注意思考與觀察我們吃的是不是科學，所以品嘗這一看似簡單的環節是能否達到教學目標的關鍵。此環節的重點是讓學生學會小組合作學習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時仔細認真地觀察與思考，體會食物加工前后的一些變化。學生在對比品嘗后，就會從中發現問題。
3.提出問題，猜想假設。
學生通過品嘗，發現食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題，我讓學生把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對自己特別感興趣的進行研究。
五年級的同學已經能提出有價值的科學問題，但怎樣選擇適合各自研究的問題開展研究，仍是一個較難掌握的問題。所以。我在課堂上引導學生對“是什么改變了這些食物的品質和味道”這一問題，組織學生猜想，展開探究。究竟學生猜想的是否正確并不關鍵，只要學生敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養學生獨立見解的前提。
4.搜集資料，驗證猜想。
關于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學生已經基本掌握，本節課的關鍵是對搜集到的資料進行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學生留出充分的時間，讓學生從課前搜集的資料中梳理出問題有關鍵，以解決問題。在學生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師適時總結，說明這些就是微生物，使學生充分感覺到微生物就在我們身邊，認識微生物并不陌生，為下一步尋找微生物做好心理上的誰備。
5.閱讀資料，尋找微生物
對課本上的資料卡以及學生課前搜集到的關于微生物相關知識的資料進行閱讀、理解并不困難，關鍵在于學生閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說出來，在小組內、全班分別進行表達與交流，這正是本冊教材所要培養的科學能力的二級目標。這一環節的設計是由“學”到“會”的內化過程，學生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物對人類有利也有弊，與人類關系密切，在自主探究中達成了知識、能力、情感的三維目標。
生物說課稿萬能 11
一、說教材：分四個方面
（一）首先是教材地位分析
本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態系統的組成之后進行的教學，為后面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。
（二）其次是教材內容
雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環境啟發他們進入微觀的環境中去。教材在本節以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，引導學生了解細菌的形態結構特征，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發展相關的情感、態度和價值觀。同時，學習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。
（三）再是課程標準：生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養，而生物科學的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。
（四）最后是教學目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定了如下教學目標
1。知識目標
（1）描述細菌的形態和結構。
（2）關注細菌與人類生活的關系
2。能力目標
通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養方式
3。情感目標
通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。認同飯前便后洗手的必要性。
教學重點、難點
重點：細菌形態結構的特點；細菌的營養方式和生殖。
難點：細菌的生殖及分布廣泛的原因。
二、說學生
初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發現史、形態結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，制作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發學生的思維挑戰，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養學生的邏輯思維能力。
三、說教法
本節課采用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節課的教學；制作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。
四、說學法：
遵循先學后教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然后逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。
五、說教法過程及策略
（一）新課導入：
從生活實例出發，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學生對本節課的興趣，從而激發學生的求知欲。
（二）新課教學
教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發現學生中出現的問題，大概了解學生自學情況，培養學生的自學能力。
1、細菌的發現：從學生閱讀教材內容入手，培養學生的自學能力，提問：細菌從哪里的啊？是誰先發現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然后讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發現有什么新的認識？通過交流使學生情感得到升華。
2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由于細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什么特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的.結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什么不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，這樣既培養了學生分析比較推理的能力，又突破了本節難點。
3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，并在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學生討論完后教師總結：
（1）進行分裂生殖速度快，數量多。
（2）能形成休眠體芽孢，對不良環境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環境中，又能萌發成細菌。
（3）細菌的個體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之后再設計學以致用—走進生活這個環節，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。
（1）自然界中，為什么不會有大量的動植物遺體堆積？
（2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間？
（3）外科醫生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？
（三）課堂小結，達標檢測
學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最后讓學生聯系現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。
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