燃燒條件與滅火原理的說課稿
各位評委老師大家好：
很高興能有機會和同行在一塊交流學習,這是一次難得的化學盛宴。今天 我 在這兒給大家匯報的課題是《 燃燒條件與滅火原理》 第一節的說課部分。 版本是廣東教育出版社。下面我從三個方面給大家來匯報 。
一，我對教材的理解
燃燒與滅火是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上注重源于生活，這樣，老師在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便于指導學生提煉出本節的教學目標。
教學目標
1，知識與技能
⑴了解燃燒和燃燒的條件、、緩慢氧化和自燃現象，知道它們與燃燒之間的區別和聯系。
⑵了解物質燃燒條件的探究過程與方法。
⑶通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。
2，過程與方法
①，通過實驗，探究燃燒的條件。
②，能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。
3，情感態度與價值觀
⑴學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
⑵培養學生收集和處理信息的能力。
⑶使學生逐步了解內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有通過內因才能起 作用。
重點難點
重點：物質燃燒條件
難點：燃燒條件的實驗探究
由以上對教材的分析，在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會學習、學會創造。在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。
二，我的教學構想
考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件重點問題上，主要采用啟發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到學 習 科學的樂趣。
在此后的消防安全教育中，則通過多媒體采用討論、談話法等來增強學生消防安全意識在本節課堂教學中，注重指導學生實施“五字方針”：聽、思、說、議、樂。
聽──聽得明白；思──敢思會思；說──表達完整；議──學會交流；樂──樂于探究。
下面讓我們一起沿著這條主線，通過 四 個環節來向大家展示我的第三個問題“我的教學 過程 ”。
三，我的教學過程
環節1 ：總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。
環節2 ：探究燃燒的條件。這里通過三個分組對比實驗，這三個實驗分別是（1） 水與酒精 對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；（2）室溫中的 鎂條 與點燃的 鎂條 對比實驗，通過此實驗讓學生得出燃燒的`第二個條件，溫度要達到可燃物的著火點（3）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；。由以上三個實驗，得出燃燒的三個條件。
在這里，由在教師指導下的共同探究活動，來培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。
環節3 ：進一步認識燃燒的條件。本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，這樣進一步培養學生的科學素養。
此時，教師展示象征燃燒條件的火三角圖片，讓學生對前面所學知識進一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可
環節四：進一步鞏固燃燒的條件，特別設計了少量的練習題
本節課所選材料，基本上都是生活中常見的一些物品，幾支蠟燭，幾根火柴，幾塊水泥塊，都取自于我們身邊看似不起眼、不經意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現了由現實生活向科學世界的回歸，讓學生感到化學無處不在、無時不有。科學并不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢于創新，勇于實踐，我們的每一位學生都會是小小科學家。
以上 是我對燃燒條件這節課的理解和設計，不當之處敬請各位評委老師多提寶貴意見。
謝謝！
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