我的叔叔于勒說課稿

時間：2021-01-15 13:24:19 說課稿我要投稿

我的叔叔于勒說課稿范文

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的我的叔叔于勒說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的叔叔于勒說課稿范文

　　我的叔叔于勒說課稿1

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《我的叔叔于勒》，它是蘇教版九年級上學期第2單元感悟品味欣賞中的第2篇課文。這一單元收錄的五篇文章都是小說。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒態度的前后變化，尖銳地指出金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情節，表現一個普通的主題，通過這樣能表達深刻，能給讀者啟發，耐人尋味。

　　第二點、說教學目標及重難點的設計

　　小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

　　能力目標：煅煉學生口述能力

　　情感目標：樹立正確的金錢觀

　　分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。

　　把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。

　　二、說學情及學法

　　學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。據此，我讓學生用的學法是

　　1、撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

　　2、朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

　　三、說教法：

　　1、圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

　　2、對話教學：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

　　四、說教學過程設計

　　首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

　　第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

　　1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”

　　2、勾畫人物描寫的句段

　　3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

　　新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

　　第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

　　第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

　　問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

　　學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

　　問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

　　第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。

　　第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

　　我的叔叔于勒說課稿2

　　一、說教材：

　　《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統篇目，在新教材中是九年級上冊第三單元的第三篇課文。這個單元的主要教學任務有：

　　1、分析小說要素，把握小說主題。

　　2、理解作品和作者的寫作意圖，并能提出自己的見解。

　　3、揣摩小說寫法。

　　在《故鄉》和《孤獨之旅》當中，我主要側重于分析人物形象，把握主要情節，以及探究作品主題。在《我的叔叔于勒》中，我認為，除繼續鞏固小說要素外，應把教學重點放在多元理解作品主題、尊重學生個性化閱讀和揣摩對比寫法上，也為下一課《心聲》的學習打下基礎。

　　莫泊桑的這篇小說，情節波瀾起伏，張弛有節；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風趣的細節描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現手法。

　　小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回到家來，可是他們竟然意外的發現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發，耐人尋味，也能引發學生對自然、社會、人生的思考。

　　二、說教法：

　　1、教學設想：

　　這篇小說的教學，應以人物為中心，在曲折的情節發展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內涵。力求充分發揮學生的主動性，并能聯系實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德水平。

　　2、確立教學目標的依據：

　　新課程標準要求全面提高學生語文素養，注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性。初中小說的教學，應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。

　　3、教學目標：

　　知識目標：

　　①了解作家。

　　②掌握常用字詞。

　　③分析人物形象及其作用。

　　④理解小說主題。

　　能力目標：

　　①提高學生分析人物性格的能力。

　　②把握小說曲折的情節，培養學生的思維力、想像力和口頭表達能力。

　　德育目標：

　　樹立正確的金錢觀

　　4、教學重難點：

　　教學重點：分析課文多角度刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：引導學生把握文章主題，并發表自己獨特的見解。

　　5、教學方法：

　　①多媒體輔助教學。

　　②堅持啟發式教學法。教師創設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。多方面設計學生樂于探究的話題，指導學生抓住關鍵詞句，分析人物性格，理解小說主題。

　　三、說學法：

　　1、學生情況分析：

　　學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此小說的閱讀易調動學生的積極性、主動性。但學生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。

　　2、學法指導：

　　①朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此，適宜指導學生在整體把握的基礎上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。

　　②比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對于勒不同態度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學藝術的美。

　　③辯論法：引導學生對人物形象多角度的分析與把握，圍繞文本內容進行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛煉口頭表達能力。

　　④自主討論法：引導學生主動質疑，合作探究解疑。指導其聯系實際，說出自己對作品個性化體驗及對自然社會人生的思考。

　　四、說教學過程：

　　本課課堂教學擬兩課時完成。

　　課前預習的要求是：

　　1、查工具書，疏通疑難字詞。

　　2、初讀，整體感知，概括主要情節。

　　第一課時：

　　任務：了解作家作品，掌握字詞，勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點，學習文章對比的寫法。

　　第一步：檢查預習。

　　課文情節曲折，圍繞于勒寫了哪幾個情節？并用簡潔的語言加以概括。（概括為“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）

　　第二步：介紹作家作品，歸納關鍵字詞。

　　（多媒體顯示）

　　第三步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文。可默讀，也可表演讀。也可小組分角色朗讀小說高潮即“遇于勒”的情節。

　　角色有：船長、若瑟夫、菲利普、克拉麗斯、于勒

　　2、在課文中畫出人物描寫的句段。（提示：注意細節描寫以及菲利普夫婦對于勒稱呼的變化）

　　3、分組討論，分析人物性格。

　　主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯

　　指導學生運用“（句子或段落）是對（人物）的描寫，從中可以看出他（她）的特點（或性格）。學生概括合理即可，不必強求統一答案。多媒體展示教師對人物形象（或性格）的概括，與學生交流。

　　（設計這一環節的目的是指導學生采用精讀和略讀結合的方法，在主動積極的探究中，加深對人物的理解和體驗，體會作品細節描寫的巧妙運用）

　　第四步：分析小說中對比的寫法。

　　問題設計：課文情節曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？

　　學生通過討論，可能找到的對比有：

　　l遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱呼以及態度的變化形成對比；

　　l于勒身世的`前后三次變化；

　　l敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態度的對比。

　　（大屏幕出示）

　　（設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關系，因此，我設計這一環節，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內心，為下一節課打下基礎）

　　我的叔叔于勒說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　高爾基說過“文學即人學”。《我的叔叔于勒》是人教版第五冊第三單元的第三課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物，平常的情節，表現一個普通的主題，表達得深刻，給人啟發，耐人尋味。

　　2、教學目標：

　　知識目標：

　　①、掌握字詞，

　　②、理清的情節結構，

　　③、了解人物之間的關系。

　　能力目標：

　　①、鍛煉學生口語表達能力。

　　②、整體感知，理清脈絡，把握構思巧妙地故事情節

　　③、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　④、把握的主題，啟發與鼓勵學生發表獨特的見解。

　　情感目標：培養學生正確的人生觀、價值觀。樹立正確的金錢觀。

　　3、教材的重點難點：

　　◇重點、

　　準確梳理小說的故事情節，理解主題思想。

　　【突破方法】：設置問題情境，對比于勒的稱呼變化，體會于勒的地位變化，進而牽出小說的情節發展線索：趕一一盼一贊一見——躲。尋根究底色，挖掘變化的根源，學生自然而然歸納出結論：金錢。這樣步步深入，自然而然地突破了的重點。

　　◇難點：

　　開闊思維，多角度把握的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。

　　【突破方法】：通過小組活動，讓學生深入小說，通過學生小組合作交流的方式，對主題進行讀角度探究。

　　二、說教法

　　1、學情分析：初三學生擁有閱讀小說的生活體驗，學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。這有利于調動廣大同學閱讀的積極性、主動性。不過對主題的把握比較單一。因此在教學中引導學生深入文本，聯系時代背景與生活實際，從情節或者人物的多個角度體味的思想內涵，培養學生良好的閱讀品質。

　　2、教學設想：解讀《我的叔叔于勒》的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點——人與人之間的關系。其實，如果站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，我們會發現，還有更深層次的東西值得挖掘。教學過程中，我改變了傳統的教學方法，不再以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物，再進一步揭示小說主題。我讓學生自己了解小說的人物以及相互關系，人物稱呼以及態度的變化，進而挖掘小說的主題，并且充分培養學生的創造性思維，多角度分析小說的多元化主題。

　　3、教法指導：

　　（1）整體感知法：這是一節智慧技能訓練課，重在引導學生獨立分析問題、解決問題，并設計情境促進知識的遷移，因而整體感知是重中之重。我采用默讀法讓學生進行整體把握。

　　（2）啟發式教學法：教師以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。多方面設計學生樂于探究的話題，指導學生抓住關鍵詞句，分析、理解小說主題。

　　（3）發現探究法：通過以學生為主體的小組合作互學形式，重點探究小說的主題。課堂如果只讓學生獨自思考，部分學生會無得，因此要組織學生討論，促成學生對話，思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。這就是以學為本，以學論教。

　　三、說學法：

　　1、設計理念：精心設計教學情景，要求學生積極參與教學過程，運用閱讀理解方法去感知教材；來掌握知識并深化對教材的認知。關注學生學習的需要，以學生的生活經驗和已有的知識背景來構建立體的課堂教學，讓學生參與到知識形成的全過程。講述過程中，運用圖片和材料等教學手段，再現豐富多彩的人文畫卷，提高學生學習語文的興趣，對于學生感興趣的問題，讓其展開討論，一則可加深印象，二則可提高歸納概括問題的能力。

　　2、學法指導：

　　過程：理解——品味——感悟。

　　學生學習本文，首先應該從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，要求學生圈劃出稱呼變化的詞語，進行一定的分析；并且抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維的能力，鼓勵引導學生發表自己的見解。最后感悟課文，感受作品中的主題。

　　具體方法：

　　①。圈點勾畫法：不動筆墨不讀書，要做好標記

　　②。合作探究法：對本文設計采取小組合作探究的形式，增強學生的參與意識，使學生成為學習的主人，以分析情節為突破口，探討小說多元化的主題。

　　③、比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態度變化等，讓學生在對比分析中深入理解主題。

　　④、辯論法：引導學生對主題多角度的分析與把握，圍繞文本內容進行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛煉口頭表達能力。

　　⑤、多媒體輔助教學。

　　四、說教學過程：

　　導入新課———預習交流———整體感知————多角度探究主題————拓展延伸

　　（一）導入新課

　　法國作家巴爾扎克在《高老頭》中說“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。”的確，金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去，在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。（看大屏幕）由此可見，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑，以他卓越的成就準確犀利的闡釋了這種關系。今天，我們一起走近他的小說《我的叔叔于勒》，去體會人情冷暖和世態炎涼吧。（大屏幕）

　　【這一環節能夠激蕩出學生內心的波瀾，有利于學生醞釀感情，進入小說的情境中去。】

　　（二）預習交流

　　1、字詞情況（小組展示預習情況）

　　2、走進作者一小組說，其余小組補充，最后看大屏幕加深印象。

　　（三）速讀課文，整體感知

　　第一個環節：自學

　　1、快速閱讀課文，明確人物關系，熟悉小說主要內容，理清小說的故事情節。

　　2、掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語。

　　第二個環節：合作交流。學生小組討論，之后陳述，然后大屏幕展示。

　　第三個環節：看投影，根據情節復述小說。

　　【這個步驟主要是在理清情節的基礎上把握情節變化的動因，也為下面的領悟小說的主題作鋪墊。】

　　（四）再讀課文，多角度探究主題