《山中訪友》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《山中訪友》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《山中訪友》說課稿1
【說教材】
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
【說教法】
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
【說目標】
１、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。
２、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。
３、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
【說準備】
１、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
２、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
３、一個課時。
【說過程】
一、導入
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀
１、學生自由朗讀。
２、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
３、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
⑴ 作者在山中拜訪了哪些朋友？
⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達
１、合作探究，積累感悟：
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
２、情境想象，拓展延伸：
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
四、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
五、布置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課稿2
各位評委好，今天我說課的內容是人教版六年級上冊第一單元的第一課《山中訪友》。整組教材是以感受大自然為專題編排教學內容的。
《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的散文，文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，拜訪山中的眾“朋友”，表達了作者對大自然的熱愛之情。小學六年級學生已經具備欣賞這樣的散文的能力，但在學習作者表達情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導。依據教材內容和學生的特點，教學目標為：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。
依據目標確定，教學重點定為：有感情地朗讀課文，品味語言，體會作者表達情感的方法。教學難點為培養學生豐富的想象力，感悟課文充滿詩情畫意的景象。
在教學過程中，我設計了4個教學環節，根據教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下3個整合點。
一、 音樂視頻，入情入境
學習這篇寫景抒情散文，我首先考慮的是如何讓學生入情入境地感受大自然的美好。音樂視頻在吸引學生注意力與創設情境方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。為此，上課剛開始，為了激起學生的學習興趣，產生愛大自然的熱情，播放展示大自然優美的風光片，配上悠揚的古箏曲，將傳統的美與自然美進行結合。學生看到后，馬上被這迷人的畫面所深深吸引，耳畔響起的音樂將他們帶入大自然無限的遐想中，學生入情入境，為后面的教學中體會作者的情感打下了基礎。
二 圖文并茂，品味語言
多媒體使文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，利用色彩對比可以突出主要內容。再配上精美的圖片，能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。從而讓學生的學習變得更快樂。
如：在教學第五自然段時，如果單純的讓學生讀這段話，學生在品味語言上就會費時費力，效果也不好。我通過多媒體將這段話換種方式呈現給學生，這樣文字醒目，且對仗有序，采用分組輪讀的形式，學生很快就能自主發現了排比、擬人、比喻這些表達上的特點和如詩一般的文字，再進行有感情的朗讀指導，學生體會作者表達情感的方法就會更深入，水到渠成進行仿寫，這樣層層遞進，步步深入。之后隨意指名有感情地讀文時，學生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養學生豐富的想象力。這時學生被深深地陶醉了，有的看著書上的文字，有的看著大屏幕，有的閉上眼睛展開想象，課堂效果非常好。之后學生踴躍舉手，習得了語言，練習了表達，我認為這樣的設計是多媒體輔助教學下語文味十足的課。
三、網絡鏈接，拓寬視野
科技的進步拓展和豐富了教學的信息來源，我合理地為學生創造良好的網絡學習環境，提供適合學生的網絡素材。在同學們通過搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個網頁給學生進行拓展，效果很好，學生不僅了解到到李漢榮的簡介，還了解了他的詩文，以及相關評論。在拓展閱讀時，充分利用這個網頁再次感受大自然的美麗，人與自然的和諧，同時讓學生們也警醒大自然需要我們的關懷，這時將文本進行了有意義的拓展，延伸了主題，學生的思維頓時活躍起來。最后，進行美文賞讀，因為美文賞讀比常規的齊讀課文，指名讀文更能讓學生美美地做一次回歸自然的遠足。
教學反思：本節課，我運用了多媒體輔助教學大大提高了教學質量。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語段進行處理，使學生感受如詩般的語言，網站的合理選用，這些都是本課的亮點，是常規教學所無法達到的效果。以上是我對這節課的設計，如有不妥之處，懇請各位專家的指正與諒解。謝謝！
《山中訪友》說課稿3
一、說教材
1．教材簡析
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。
《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，能夠增強學生對語文與生活密切關系的認識。
2．教學目標
根據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。
（1）知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領會文章第二人稱妙用。
（2）能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
（3）情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
3．教學重點、難點
依據學生的認知規律，擬定本文的教學重點是：反復誦讀課文，品味賞析精彩語段，感受美好意境。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好。
4．課時安排
本課屬自主閱讀課文，擬用一課時完成。
5．教具準備
（1）旋律輕松優美歡快的VCD音樂，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。
（2）美輪美奐的山林風光資料片。
二、說教法、學法
1．教法
“教無定法，貴在得法”。針對本課意境優美、富有詩情畫意的特點，可采用如下教學法：
感情誦讀法：教學生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者感情，從而使學生受到美的熏陶。
情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。
聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色。
2．學法
為調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，教師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思考的能力，養成良好的學習習慣。不動筆墨不讀書，課上適當練筆能夠活學活用，提高語言表達能力，故應積極實踐。
三、說教學程序
1．品讀唐詩，導入新課
在優美的背景音樂中，大屏幕上展示唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》，請學生誦讀，比比誰讀得有味道。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創意。隨之教師為唐詩另起名（《山中訪友》），由此導入新課。
背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讀詩有兩大功效，一是溫故而知新，二是為新課的導入作輔墊。編故事既考查學生的理解力，又鍛煉學生的想象力，培養學生的語言表達力，一石三鳥。
這樣的導入自然、水到渠成。
2．反復誦讀，感知內容
教師先設疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的朋友呢？既而請學生大膽猜測課文內容，并簡述交流。接著請學生讀課文，前后共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙
查工具書解決，思考課題的含義。第二遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來，思考：作者探訪的“朋友”是誰？怎樣探訪的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂分讀，感受課文的美好意境。
讀前設疑及讀前懸測都是為了引發學生讀書的強烈欲望，為后面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的熏陶。另外學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。
3．想象意境，陶冶情操
伴隨著優美的背景音樂，教師請學生閉上眼睛。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。進而與學生討論交流感受，最后歸結主旨：熱愛、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必然選擇。保護環境，刻不容緩。
教學中對學生滲透美育，培養高尚的審美情趣，陶冶情操，是教師的重要任務。本環節力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。情境再現法運用，培養了學生的聯想能力，增加了他們的審美體驗。
4．探究語言，領會手法
請學生構畫文中最喜歡的語句并交流，在此基礎上，重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。前者可通過誦讀、品味賞析第四節來完成，后者可通過討論第三節原文與改文的差異來達到。改編后的第三節如下：我第一個去看古橋。它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，它把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態，屹立在那里，永不改變。
新課標指出，要重視學生獨特的審美體驗。請學生說出個人最喜歡的語句，就是尊重其審美選擇的表現，這也有助于學生養成積累優美詞句、品味賞析精彩語段的好習慣。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環節中這一步驟的運用有效地突破了難點。
5．學習模仿，練筆實踐
在上一環節學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成并交流。
（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話，100字左右。
（2）國慶節后，太湖廣場一片狼藉。假設你就是廣場上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。（注意角度）。
加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，后者重在第二人稱的運用。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。
《山中訪友》說課稿4
一、說教材：
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然。《山中訪友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的'那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。
二、說教法：
這是一篇構思奇特，想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美妙，培養學生的朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學中充分調動學生的積極因素，去發掘學生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質疑等多種方式，激發學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉為主動，能更好地完成我們的教學目標。
三、說目標：
根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。
2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。
4、培養學生的想象力，進行寫作訓練。
四、說準備：
1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
五、說過程：
一、導入
讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動情朗讀。
1、明確要回答的兩個問題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。
3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。
將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋對話，顯得親切和自然。
當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內容有個系統的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎。
最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應該說是學生有感而發，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養了學生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環節是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發揮學生主體作用的階段。這一環節教學的成功與否，直接影響著我們的教學質量，是決定“我要學”還是“你得學”的關鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發現問題，解決問題，“三人行，必有我師”，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。
教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結合課文語句回答，找出關鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發的，我們不能把它上成政治課，在培養學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。
教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學過程中，設計了讓學生提問題的環節，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環節。
還設計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。
朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關于環保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環境保護意識，陶冶情操，培養學生對大自然的熱愛之情。
五、最后小結，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。
六、作業：
由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。
內容概括：這篇介紹了關于《山中訪友》說課稿2,山中訪友，希望對你有幫助！
《山中訪友》說課稿5
一、說說教材：
《山中訪友》是第一單元的第一篇課文。它是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。
構思新奇：
題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇主要以第二人稱敘述，讀來倍感親切。
想象豐富：如山泉是“姐姐”、溪流成了“妹妹”、懸崖則是一位飽經滄桑的“爺爺”……從每一位“朋友”的身上作者都得到了啟示，抒發了自己的情感。“一切景語皆情語”，從字里行間，我們的思緒也在跟著作者的想象在飛揚，透過語言文字，好像看到了那充滿詩意的畫面，進入了作者所描繪的“童話般的世界”。
二、學生情況分析：
我執教的班級是一個平行班，學生語文學習基礎總體一般，知識的接受能力還可以，朗讀水平還有待提高。
在教材處理中盡量注意給學生時間去認真閱讀文本，注重學生個性化的閱讀感受，教師起到統觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美好的情感去閱讀美麗的語言。
另外，在由文本中“想象”的特點拓展延伸到課外所學的古詩時，學生思考起來可能會覺得吃力，這時，教師可用學生最近知識儲備中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在！
三、教學目標：
本文教學定位在以理解課文為基礎進而去品味語言,達到陶治學生心靈的目的,使學生得到美的教育和生活觀的教育。這也是“生命教育”指導思想中的一部分：“引導學生熱愛生命與自然”。
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、 體會作者對大自然的熱愛之情，并用心去感悟我們的周圍，培養健康高尚的審美情趣。
四、教學方法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文。因此我首先采用示范朗讀法，兩位學生示范朗讀的同時也在培養聽讀學生的語感和情感。
其次，抓關鍵字詞欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中感受作者的心境，好的語段在品的同時穿插不同形式的朗讀，逐步體會作者所要表達的思想感情。
再者，進行仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的寫作能力。
五、課前準備：
1、 學生課前預習，自讀課文，查字典疏通生字詞。
2、制作與文本貼合緊密的多媒體課件
六、教學過程：
一、導入新課：
寒假剛剛過去，請問大家在寒假你都做了什么？（創設情景，激發學生的興趣）
春節必不可少要去探訪親朋好友，這是“訪友”的基本意思，而本文的朋友到底是誰，只有讀了課文才知道。
二、教學過程
第一步：
檢查預習，疏通生字詞
字詞就像是建設高樓的基石，語文學習中，字詞的學習很重要，積累好的詞語、短語對寫作也有很大的幫助
第二步：初讀課文，理清信息，感知作品內容：
① 找學生示范朗讀，讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，
②“我”的朋友是誰？(用一句話概括)
“我”帶著怎樣的心情去訪友的？
這兩個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容，也可以檢查學生在聽讀和圈畫時是否認真，是兩個很簡單的問題，也算是課堂熱身。
③訪問了哪些朋友？分別用一個詞語評價這些“朋友”的個性。（用形容詞，課文中出現的詞語的直接引用，沒有的自己根據文意概括）
在回答的同時，讓學生思考如“山泉姐姐”“懸崖爺爺”，為什么把它們比作“姐姐”和“爺爺”？以此引出比喻的特點：相似性。
第三步：細讀文本，品析語言，走進作者的心靈
（一）自由選擇你喜歡的語段，帶著好心情。心里想著美好的畫面。讀得輕一些，美一些。說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？有感情的朗讀給大家聽，并說出喜歡的理由。（可以從表現手法，關鍵字詞上去分析）
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落作為指導的范例。
第3段，學生在回答問題時肯定會提到這一段，在這兒我就將事先打好的一段改編成第三人稱的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。文中描寫古橋那一段，采用的是第二人稱，作者構思巧妙，好象直接與古橋對話。讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。指導學生有感情的朗讀這一段。
作者想象的奇特之處還在于：人在觀察景物時，常用的想象是我是旁觀者，而在文中的我卻是想象的參與者。說明作者已經在思想上與大自然融為一體，達到了物我相融的境界。這個地方也是教學的一個難點：把以前學過的知識與文本串聯起來，觸類旁通，真正做到學以致用。這里我舉的例子是學生剛剛學過的每周一詩《小池》，學生的記憶比較深刻，可以有話說，另外，我再補充一個莊子的小故事，讓學生進一步體會“物我相融”的意境。
第4段，是要讓學生體會到作者景物描寫的視角獨特新穎，而且想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。教學方法是讓學生從朗讀體會中進一步啟發引導，學生能初步體會出作者在這其中對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她。
（二）作者用優美的語言給我們展現了一個充滿神秘的“山中王國”，作者進山明明是看風景，為什么說成是“山中訪友”？作者為什么把大自然的景物當成是自己的朋友？（小組討論）這個問題的設置其實是回到主題，再次強調作者的寫作意圖，讓大家明白大自然和我們是緊密聯系在一起的，我們應該用一顆真摯的心去呵護她、關愛她，讓大自然真正成為我們的朋友！
第四步：再讀文本，運用語言，傳遞表達我們的情感
有了剛才這些美的品味，仿佛我們也融入了大自然，我們心中也有朋友，可讓學生模仿文中的句式和語調，對好朋友傾訴自己的心聲。（可是書中的，也可以寫自己在大自然中的朋友）
這樣優美的抒情散文，讓同學們學習的東西很多，趁著課堂上學習的熱情，動手寫寫自己的“朋友”，抒發一下自己的情感，是一個很不錯的選擇！讓同學們思想的火花在作者情感的熏陶下綻放得更美麗一些！
七、體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注和珍惜自然環境。
播放《山中訪友》flash及原文配樂朗誦，讓學生再次進入情景，感受大自然的美好!
八、總結：
孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。這也是作者的寫作意圖
九、布置作業：
（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）修改課堂上的仿寫片斷，使之語言更流暢、優美，感情更真摯！
一篇優美的文章需要反復朗讀，在朗讀中不斷思考，你會驚喜地發現每次的閱讀都會有新的收獲！如再把這新的思想的點滴加到你的文章中，定會綻放不同的美麗！
《山中訪友》說課稿6
尊敬的領導，各位評委老師，你們好，今天，我說課的題目是《山中訪友》，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想及教學程序這五個方面，對這一課的設計安排加以說明。
一、首先，給大家分析一下教材，這一點我將分三 個方面加以分析。
第一點：課文所處位置及作用。
《山中訪友》是六年級語文上冊中第一單元的第一篇課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心童趣的優美散文。
鑒于本單元的要求，學生要在反復朗讀課文的基礎上，領略自然景物的美，體會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，并作適當的摘錄；另外，這篇文章描寫景物的語言非常生動形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受；并且作者抒發感情也很特別，將山中的景物當成朋友來寫，將進山看景比作進山看朋友，因此，顯得真摯自然。綜上所述，我定下了本文的教學目和教學的重難點。
第二點：教學目的
這一點包括知識目標，能力目標和德育目標。
知識方面要求學生：①理解，積累課后詞語；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。
②有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力方面要求學生：①鑒賞本文新奇豐富的想像美。
②學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
德育方面要求學生：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養學生健康高尚的審美情操。
第三點：教材的重點和難點。
本課的重點內容很多，比如課文重點詞語，課文的思路，以及栩栩如生的景物描寫，比喻，擬人修辭手法的運用等等。而教學難點則是情景交融的寫作技巧。
二、接著，介紹一下教學方法：
1、確定五法合一的教學方法
新《大綱》中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，我根據課文的特點，結合學生的實際情況，準備采用激發興趣法，朗讀法，問題導引法，想像聯想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發學生學習本文的興趣，然后引導學生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然后在教師適當的點拔下，賞析課文，體會作者的感情。
2、采用投影儀，影碟等電教手段輔助教學
在教學過程中，我還將采用投影儀，錄音，以及與課文內容相關的影碟來豐富教學手段，這樣，即激發了學生的學習興趣，又通過直觀感受，促進了學生對知識的理解與鞏固，體現了教學的直觀性原則。
3、突出朗讀教學
語文教學中，要注意語言的積累，培養學生的語感，再加上本文是一篇非常優美的寫景教文，適于朗讀，因此，我將在授課過程中突出誦讀教學。
三、學法指導
教學是一種教師與學生的雙邊活動，教師為主導、學生為主體，所以我將采用學生質疑，小組討論，教師點撥，然后反饋練習的學法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇自讀課文，內容較少，因此我安排一節課的時間，我的教學設想是：先讀題猜測文章內容，揣摩作者的寫作意圖，然后精讀品味，鼓勵學生提問，再通過討論解決，歸納課文學習要點，這樣既理解了文章的內容，又培養了語感，也體會了作者的感情。
五、教學程序
（一）引入新課
首先對預習作業進行抽查并明確生字詞的讀音及含義，然后要求學生讀題，想像課文內容，引入新課，接著教師范讀課文，用有關課件讓學生對大自然的風景及大山里的風景有直觀印象。
（二）講授新課
在講授之前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出：
①作者到山中尋訪的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？
②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解后積累下來。
朗讀課文后，圍繞上述2個問題對課文進行賞析，讓學生了解課文的主要內容是作者進山看風景，并引導學生感受山中風景的優美，然后將有關山景和大自然景色的投影片或課件給學生看。結合書上的描述，使學生更直觀形象地了解童話般的山中的美景，培養對大自然的熱愛之情。
（三）精彩分析
分析課文運用的修辭手法及藝術特色。
在分析中，使學生了解擬人手法的運用，體會這種手法運用的目的和意義，體會情景交融地表達對大自然的熱愛之情，對課文的內容有更深的了解。
學生討論后明確：
1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把進山看景說成是山中訪友。這樣便于表達自己對大自然的熱愛之情。
2、本文的藝術特色表現在：
（1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱：文章的敘述方式親切自然，使讀者仿佛身臨其境，有時，根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”有時用第三人稱，有時感情強烈了還用第二人稱，讓學生體會這樣能使情感表達得更充分。
（2）想象的豐富、新奇，使景物栩栩如生，靈氣飛揚，如：展開想象，將自己與樹木融為一體，與自然融為一體，流露出熱愛自然之情。
(四)反饋練習
要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話解答課后練習一，加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
（五）創新練習
假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。
此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力以及想象能力，提示學生借鑒課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度出發，重點突出景物的心聲，最好能點出環境保護的主旨。
（六）總結全文
在這一環節中，帶領學生回顧課文內容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課文有一個完整的印象。
附一：時間安排：
引入新課（4分鐘)
講授新課(25分鐘)
課后練習與創新練習(15分鐘)
歸納總結 (1分鐘)
附二：板書設計：
山中訪友
童話般的世界
(想象)
《山中訪友》說課稿7
帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。
首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎。
第二我想說說我的教學方法和教學環節，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上，從課文的導入到默讀，以及到品味課文內容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓練了同學們的語言文字能力。
第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師批評指正。
六年級《山中訪友》說課稿
學習目標：
（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學過程
一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2、內容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問題2(題略，見前面)
1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。
2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進山看景說成山中訪友？的答案)
3.表達了對大自然的熱愛之情。
三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。
1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？
古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟
《山中訪友》說課稿8
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文，文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的眾“朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的熱愛之情。
《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》共同為我們展現了色彩斑斕的大自然圖景。本文放在兩篇精讀課文之后有利于鞏固學生賞析美文的方法。
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文，體會本文新奇浪漫的想象美。
2、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用。
3、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處。
【教學重點】
品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
【教學難點】
揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
【課時安排】
一課時。
【教具準備】
課件：博望山和石海洞鄉自然風光資料片。
一、說教法
1、情景教育法：
通過音樂渲染，圖象再現，語言描述等形式，讓學生進入情境，體會情感。
2、自瀆點撥法：
本文屬自瀆篇目，課堂教學以學生充分閱讀，自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
二、說學法
在教師創設的情景中，學生相互合作，自主探究的學習。
三、教學過程
1、創設情景，導入課題。(1～2分鐘)
導入設計：(老師配樂深情朗誦，學生閉上眼睛想象。)
“我閉上演講，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹根，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌、最后長成樹籽，被鳥銜向遠山遠水。”
同學們，想象使我們變成了一棵棵老樹，想象真實魅力無窮!今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧!(板書：山中訪友)
2、反復誦讀，感知內容。(10分鐘)
⑴ 解讀課題，猜測作者所訪之友。
⑵ 速讀課文印證自己的猜想，再由學生自由跑上黑板寫出作者所訪之友。
⑶ 課件展示山中眾朋友，是學生進入作者所描寫的意境中。
⑷ 教師有感情的配樂朗讀，學生輕聲跟讀，整體感知課文內容，體會作者的感情。
3、探究語言，領會手法。(15分鐘)
學生自由誦讀，勾出最喜歡的句子，再在小組內交流，全班交流。在此基礎上重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。
⑴ 探究奇特浪漫的想象通過誦讀，品味、賞析第四節來完成。
⑵ 探究第二人稱的恰當運用通過第三節原文與改文對比賞析體會。
改文：我第一個去看古橋，它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，他把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它以應有的姿態，屹立在那里，永不改變。(課件展示改文)
4、想象意境，體會感情。(6分鐘)
⑴ 伴隨優美的音樂，學生閉上眼睛，以深情舒緩的語調，描述山中的美景，使學生進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。
⑵ 合作探究：
作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?(課件展示問題)
⑶ 教師引導學生歸結：熱愛珍視大自然，人與自然要和諧相處。
5、練筆實踐，拓展延伸。(12分鐘)
⑴ 欣賞博望山和石海洞鄉的資料片。
⑵ 課件出示兩則課堂練筆，要求學生二選一，當堂完成，交流展示。
A、你躺在草地上看過云嗎?想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話，寫法自由。
B、把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由。
【板書設計】
山中訪友
想象奇特浪漫
第二人稱親切傾訴
熱愛大自然
珍視大自然
《山中訪友》說課稿9
今天，說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”
一、說教材
英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！
根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。
二、說教學目標
據此要求，我把本課教學的目標確立為：
知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。
過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品味，欣賞作品的語言特色。
情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。
三、說教學重難點
本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。
古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！
四、說教學方法
1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。
2．這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。
3．突破難點時，采用問題點拔法。
五、說學法
1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。
2．生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。
六、說教學過程
下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。
（一）啟發激情，引領美
為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？
在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。
學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。
（二）引讀入情，感受美
首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。
完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。
（三）品讀悟情，欣賞美
首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。
通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。
接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？
此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。
在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。
（四）想象動情，創造美
這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！
同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。
（五）導行延情，升華美
即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。
（六）作業布置
1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）
2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。
（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。
（七）板書設計
這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。
《山中訪友》說課稿10
【說教材】
教材簡析：
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
教學目標：
根據新課標對六年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元重點，擬定以下教學目標。
1．會寫8個生字，正確讀寫14個詞語。（知識目標）
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3。品味優美的語言，感受作者所描繪的如詩如畫的世界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。（情感目標）
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。（能力目標）
教學重點難點：
依據學生的認知規律，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。
難點：學習作者表達感情的方法。
【說學生】
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
【說教法】
“教無定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我采用如下教學法：
感情誦讀法：教學生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。
情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。
聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。
仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。
【說學法】
1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。
2．生生互動法。培養學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。
【教學過程設計】
一、創設情景，導入新課
1、同學們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時候，大家會去拜訪朋友嗎？都拜訪過哪些朋友呢？那么，你們有沒有住在山里的朋友呢？
（設計意圖：以學生最在意的“友”導入，調動學生生活體驗，激發學生探求新知的興趣。）
2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪幾位山里的朋友。（板書：山中訪友）
3、解題《山中訪友》
二、初讀課文，整體感知
1、聽錄音體會作者那童話般的世界。思考：作者拜訪了哪些朋友？
（設計意圖：讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的錄音朗讀為學生提供了想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流作準備。）
2、請同學們默讀課文。畫出作者拜訪了哪些朋友？
3、回答思考的問題，按照作者的敘述順序說說拜訪的朋友？（古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）
4、教師小結：出示作者拜訪的“朋友”的圖片，學生喊出它們的名字。
三、精讀課文，領悟情感
1、下面，讓我們跟著作者，帶著滿懷的好心情，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
（生齊讀第3自然段。）
2、一進山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀后交流。）
3、引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
5、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
四、品詞析句，感悟“知己”
1、如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會“知己”。
3、領悟寫法：從作者的聯想中，真切的感受作者和樹之間那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
五、模擬情景，感悟“友情”。
1、請同學們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
2、創設情境，體會“友情”。
跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？
3、你周圍的同學，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？
4、配樂美讀。以詩歌的形式，課件出示第五段，讓學生配樂朗讀。
5、拓展“友情”。
大屏幕出示句子：
你好，美麗的蝴蝶————
你——————
你好，可愛的螞蟻————
你——————
你好，———————
你——————
你好，—————————
你——————
（設計意圖：在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。）
其他的段落，學生在回答問題時就要求先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
六、回顧問題，交流總結
談一談作者為什么以“山中訪友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？
1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
2、作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
七、布置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大家介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課稿11
開場白：
尊敬的各位領導、評委、同行們，上午好！
我參加的課件是《山中訪友》——專題站。
教學分析：
本文是構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。基于對本文的理解，在制作網站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網站的背景，這樣，當學生一進入網站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清晰的了解。
我的教學構思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。
當學生進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創設了一個情景。讓學生談談所見所想，隨之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。
書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。
接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？
在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。
文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養，同時也使頁面富于動感。
接下來，我設計的內容是研討賞析。
讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現。
本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。
（山中訪友）——說課稿,標簽：初一語文說課稿,初中語文說課稿,
讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網站上設置了留言本功能。因為我們是網絡環境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。
在教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，所以，我又設計了“相關連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。
在這里我設置了相關的文章和網站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養學生搜集、整理信息的能力。
小結：
最后，對全部教學進行小結：
如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創設一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統的語文教學手段所達不到的。
我的課件展示完畢。謝謝大家！
《山中訪友》說課稿12
一、說教材、教學目標及重難點。
《山中訪友》是人教版七年級上冊第三單元中的一篇課文，本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感和美的語言。因此，我把本文的教學目標定位在整體感受的基礎上，品味文章優美的語言，揣摩作者的情感。從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，同時激發學生熱愛大自然的情感，并更加關注人和自然的關系。由于本文構思新奇，全文采用擬人化的手法，創造了一個富有詩情畫意的童話世界，所以我在教學中，讓學生充分展現想象，通過想象，去揣摩作者的情感，品味語言，并把它定為本文的教學重點。另外，我把參照課文風格或在自己的風格進行仿寫作為本文的教學難點，它可使學生進一步理解并鞏固課文的新奇構思。
二、說教法與學法。
在教法上，根據文章特點，我主要采用啟發誘導法，即教師稍加點撥，學生主動自學的“導學式”方式。按“整體感知—品味—語言—積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個教學板塊進行教學。
在學法指導上，重在感悟、品味語言。以讀為主線，并借助想象，在讀中思，在讀中悟，在讀中品，并以寫促讀。學完課文后，可指導學生進行片斷寫作。
三、說教學程序。
首先是導入，出示一組展示大自然優美風光的山水景物，以激起學生學習興趣。并提出本文的學習要求，即要求學生做一回文中的“我”，從而深入體會作者的情感。接著是整體感知，教師配樂范讀，以激起學生學習興趣，并設計了兩個思考題：
1、“我”拜訪了哪些朋友？怎么稱呼他們？
2、“我”在拜訪時心情如何？這兩個問題都比較簡單，目的是幫助學生初步感知課文內容，理清文章思路，并初步體會作者的心情。第三步工作也是本文教學的一個關鍵，就是學生用靜心默讀的方式去深入體會作者的心情，真正走進作者的心靈。要求學生對文中每一幅畫面，所描寫的每一位自然“朋友”都要展開想象，給它配上色彩、聲音，讓畫面在腦中動起來，并達到身臨其境的境界。如此以后，學生對本文應當有了一定深度的理解了。這一過程，其實也是學生品味語言的過程。第四步工作，就是讓學生把剛才所想的，用語言進行表述的一個階段，它既可檢查學生品味語言的能力，又可鍛煉學生口頭表達能力。我設計了一個“想一想，說一說”的練習，要求學生說說默讀后，最喜歡的畫面或者最喜歡的“朋友”，并說明理由。為讓學生有個充分的準備，可先讓學生在四人小組里說一說，讓組員進行評價，或對不理解的畫面進行探討。于是教師可追問關于文章寫法方面的一個關鍵問題，即：作者到山里觀景，為何說成“訪友”？對這個問題的回答，我想學生應該是駕輕就熟了。學了就要用，進一步激發學生熱愛大自然的情感，我設置了一個仿寫練習，所以第五步工作為“想一想，寫一寫”，請學生任選一位自己喜歡的大自然朋友，模仿本文的風格也可按自己的風格，對它進行問候。有些學生可能一時思維受限，不夠開闊，教師可列舉一些問候的對象，并做示范，以激起學生的興趣。最后是布置作業，為片斷訓練。題目是假若多年后，山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫《再訪山中朋友》。
四、說板書。
板書設計以展示作者所訪問的朋友為主，并與作者的情感組合成一個整體，讓學生對課文有一個完整的認識。
早晨（帶著滿懷的好心情）——
古橋（老朋友） 樹林（知己） 山泉（姐姐）
山 溪流（妹妹） 白云（大嫂） 瀑布（大哥）
中 懸崖（爺爺） 云雀（弟弟） 石頭
訪 落葉 山花 雷陣雨
友 老柏樹 螞蟻（小弟弟） 歸鳥
——傍晚（帶回好心情，好記憶）
《山中訪友》說課稿13
教材分析：
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿童心的寫景抒情散文。作者“不騎車，不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”，哼著小曲兒走進山林，探訪“山中的眾朋友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，熱切表達了對大自然的喜愛之情。相對于前面兩個單元的哲理性文章和后面的詩歌、科學說明文、記敘文來說，本文是比較簡單、淺顯的，所以設計時目標就放在讓學生品味和運用語言、培養豐富的想象力和創造力上。在自我閱讀和理解的基礎上使學生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思考，享受審美樂趣。那么如何實現這一目標呢？本文講課的最大難點是對景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會顯得凌亂，還會導致學生思路支離破碎。所以我認為在處理本教材時應盡量注意給學生時間和空間與課文文字和畫面充分接觸，在細致地體味課文的同時產生個性化理解，又保持著課文的整體感和一氣呵成的美。
學生分析：
經過小學六年及初一一個多月的學習，學生對字詞的理解、語言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎。但對作者的思想感情以及想象聯想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會少得可憐，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。
教學目標：
1、 有感情地朗讀全文，整體感知，能說出山中之友。
2、通過品味優美的語言，體會語言美感悟情感美。
教學理念：
依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，故采用“感知──交流──引導──領悟”的學習模式，引導學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
課前準備：
１、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
２、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
教學流程：
一、導入新課
用小學學過的古詩《尋隱者不遇》導入，讓學生想象進山情景，激發情趣。
（師）有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、自由朗讀，整體感知找朋友
（師）現在就請同學們大聲朗讀課文，
要求：1、圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學交流解決。
2、劃出作者所看望的朋友。
（學生回答）
三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）
（師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學選擇自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語或句子陳述理由。可以用“我喜歡自己成為——-----因為——————”的句式作答。
（1） 學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2） 全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因為_________________。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充滿智慧……）
四、賞讀課文，品味語言
（師）剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）
1、 放人稱改寫后的課件，學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美
2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。
五、 聯想創作（作業）
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，為她寫幾句贈言。要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
（1） 同桌配合，按要求完成相關練習。
（2） 全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
六、結束語
走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
課后反思：
這堂課教學設計在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》說課稿14
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學習文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。
二、學生心理分析:
初一學生對自然景物的美的感觸多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是教師教學中應注重的。
三、教學目標:
積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。
1、知識目標：
（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；
（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
2、能力目標：
（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；
（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
（3）初步培養學生合作、自主、探究的學習能力。
3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
四、重點和難點
重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。
難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。
五、教具準備：
投影儀、幻燈片
六、教法與學法
教法：
1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；
2、點撥法，在學生自主學習討論的基礎上，教師只作適當點撥。
學法：
初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――討論――自答――教師補充
七、教學程序：
1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；
2、學生有感情地朗讀課文，并推薦喜愛的語句和段落，簡略說明喜歡理由；教師隨機進行朗讀指導；
3、問題研討：
（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）
過程：
（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。
（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。
（3）教師把問題稍作歸納，引導學生自答，教師補充自己的看法。
（二）以“我學會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）
過程：
（1）引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上；
（2）小組交流；
（3）全班交流。（放在投影儀上展示）
4、教師作為平等一員發表自己的看法。
5、布置作業：繼續完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。
《山中訪友》說課稿3
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學習文章栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。
二、學生心理分析:
初一學生對自然景物的美的感觸多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是教師教學中應注重的。
三、教學目標:
積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。
1、知識目標：
（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；
（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
2、能力目標：
（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；
（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
（3）初步培養學生合作、自主、探究的學習能力。
3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
四、重點和難點
重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣。
難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。
五、教具準備：
投影儀、幻燈片
六、教法與學法
教法：
1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；
2、點撥法，在學生自主學習討論的基礎上，教師只作適當點撥。
學法：
初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――討論――自答――教師補充
七、教學程序：
1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；
2、學生有感情地朗讀課文，并推薦喜愛的語句和段落，簡略說明喜歡理由；教師隨機進行朗讀指導；
3、問題研討：
（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）
過程：
（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所提問題能互答則互答。
（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。
（3）教師把問題稍作歸納，引導學生自答，教師補充自己的看法。
（二）以“我學會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）
過程：
（1）引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上；
（2）小組交流；
（3）全班交流。（放在投影儀上展示）
4、教師作為平等一員發表自己的看法。
5、布置作業：繼續完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。
《山中訪友》說課稿15
一、說教材
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。
二、說學情
六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。
三、教學目標
知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
過程與方法目標：透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。
情感態度與價值觀目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
四、說教學重難點
教學重點：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。
難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
五、說教法學法
本節課采用的教法有：創設情境法、朗讀法、小組討論法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。
六、說教學過程
將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。
1、創設情境、激趣導入
把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。
2、初讀課文、整體感知
首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文。
接著品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。
3、升華主題，拓展延伸
一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：
讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。
這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。
最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。
4、小結作業
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。
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