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《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢(shì)》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛(ài)學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來(lái)臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”的意思。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚(yú)，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書(shū)批注等方法。
四、教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫(huà)出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢(shì)》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢(shì)是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的'人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、慈父：課文第一自然段
b、教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、熱愛(ài)學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見(jiàn)到的情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
……
4、小結(jié)，齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)譚老師的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書(shū)：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說(shuō)事跡，再說(shuō)這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
6最后的姿勢(shì)
英雄不死精神千秋
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 2
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫(xiě)譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)第八——十自然段為第三部分，寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。
（2）能力目標(biāo)：能力——過(guò)程與方法通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟。
（3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫(xiě)作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
說(shuō)教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念長(zhǎng)此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的'意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語(yǔ)，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
說(shuō)學(xué)法：
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫(huà)批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私課文第三次（最后的姿勢(shì)）在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯啵瑥膶W(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 3
我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8、0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛(ài)―愛(ài)他人舍自己。課文講述了愛(ài)與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
二、說(shuō)學(xué)情
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。所以可通過(guò)仿寫(xiě)感悟環(huán)境側(cè)面描寫(xiě)的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5、12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對(duì)譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解
2、體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě)，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的`語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2、以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。
（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
（2）說(shuō)的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。
（3）寫(xiě)的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢(shì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。在播放課件《地震中的英雄老師》后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下自己想說(shuō)的話。學(xué)會(huì)感恩該從那些小事做起？
（4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括，你覺(jué)得這又是什么樣的姿勢(shì)？以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說(shuō)說(shuō)假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸，記敘了5」2汶川大地震中，四川省特級(jí)教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋，在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前，用自己的身體演繹了一個(gè)讓無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容的故事。他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)口文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維主體性，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)感目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情。
2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字，聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、能力目標(biāo)：能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、情感目標(biāo)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋o培養(yǎng)學(xué)生“忠于職守、大愛(ài)無(wú)”的精神o
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)”的內(nèi)涵。
四、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇諜文較為淺顯，所以我基本選用“日主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、白己感悟”的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份，具體方法如下：
1、朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神。
2、品詞析句法、通過(guò)相互討論，抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感。
3、臼主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟口。
4、讀寫(xiě)結(jié)合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話訓(xùn)練，使讀寫(xiě)結(jié)合，并且同學(xué)之間通過(guò)相互讀、評(píng)深化對(duì)文本的理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文：
1、以情激待，進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力，抗震救災(zāi)的場(chǎng)景，再以問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得2008年S月12日14分28分04秒嗎？還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的.事情呢？通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍，更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段，感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課，下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題入手，提墅主線
2、揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)？并且板書(shū)=譚干秋
3、提出問(wèn)題：這“最后的姿勢(shì)”是怎樣的？讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提掣出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生二讀課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，互相交流。
有四個(gè)句子：
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@忽然，諜桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，讀得緊張、急促；
@樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來(lái)越強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊。
@地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切，可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢？
讓學(xué)生三讀課文，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果：
逗）言：紐地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：哥大家快跑！什么也不要拿！快！
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗(yàn)，憧得如何保護(hù)學(xué)生，當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細(xì)細(xì)品悟口
詮釋著什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀，理解詮釋著一個(gè)老師的愛(ài)與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢(shì)”為題，飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。
3、問(wèn)；譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么？〈是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想————n”）點(diǎn)：他不但言傳，更是身教！以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己口問(wèn)：因此人們贊頌他什么？引出“英雄不死，精神千秋！”一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1（在板書(shū)的“千秋”兩字上描紅）指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
4、拓展升華情感
介紹=在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，—立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）口問(wèn)=此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟口。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
5、最后的姿勢(shì)
譚千秋
（簡(jiǎn)畫(huà)=左手）（方桌簡(jiǎn)圖）（簡(jiǎn)畫(huà)：右手）
張開(kāi)護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守大愛(ài)無(wú)噩
設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)主要突顯人名、姿勢(shì)動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛(ài)心形狀突顯大愛(ài)，簡(jiǎn)明扼要，中心突出。
結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)方法，以瀛教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生日主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說(shuō)課完畢，謝謝！
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源
1、“5、12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、初讀課文，要求正確、流利。
2、課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)
3、搜集地震中的感人故事。
一、喚起回憶
1、看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的`巨大災(zāi)難。
2、交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽(tīng)中了解譚千秋
三、初讀課文
1、模仿譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的。
2、速讀課文，用“”在文中
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是
四、朗讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容
1、分組朗讀詞語(yǔ)，解釋通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫(xiě)作方法。
1、自主分段，練習(xí)概括段意。
2、結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
什么樣子的？用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2—7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11—12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2、抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3、記住課后2中詞語(yǔ)的意思。
4、完成《一課一練》中的第一到第三題。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 6
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
2、教師滿情激情地?cái)⒄f(shuō)：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——（板書(shū)課題）最后的姿勢(shì)
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫(huà)面是什么？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)文中生字，認(rèn)清字形。
（2）畫(huà)出文中不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)，初步了解大意。
（3）反復(fù)讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）以“組塊”的方式出現(xiàn)詞語(yǔ)，交流對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。
A廢墟坍塌塌陷塵埃
B震憾詮釋生死攸關(guān)
C妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
（2）讓學(xué)生分別用以上各組詞說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
（3）根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容分別分段讀課文，并隨機(jī)正音。
3、學(xué)生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。要求把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括進(jìn)去。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、給課文分段，并概括段意。
2、組織學(xué)生交流。
第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2——7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：
1、高質(zhì)量地完成《習(xí)字冊(cè)》。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、課文寫(xiě)誰(shuí)最后的姿勢(shì)？
2、他最后的姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？文章有一句話直接寫(xiě)了他最后的姿勢(shì)，是哪句？用“——”劃出。
3、出示“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
（1）學(xué)生齊讀。
（2）同學(xué)們，讀著這句話，你腦袋中產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)？
4、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀第二段。
1、先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生？
2、發(fā)生地震的當(dāng)天，天氣怎樣？這環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著什么？（災(zāi)情即將發(fā)生）
3、果然，到下午2點(diǎn)多鐘，災(zāi)情突然降臨了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x第二
段，邊讀邊用“┄”劃出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的語(yǔ)句，并想想從這些語(yǔ)句中你讀出了什么？
（1）“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”可體會(huì)出地震來(lái)得很突然。同時(shí)從三個(gè)“！”中可體會(huì)出地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危急。
指導(dǎo)朗讀。
（2）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”可體會(huì)出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀。
（3）“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”可體會(huì)出這次地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的損失。（引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)的內(nèi)容）同時(shí)這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
指導(dǎo)朗讀。
（4）這些環(huán)境描寫(xiě)能不能不寫(xiě)？為什么？
教師小結(jié)：同學(xué)們，這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。
4、同學(xué)們，在這場(chǎng)大災(zāi)大難中，譚千秋老師又是怎樣說(shuō)的？怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們用“”劃出有關(guān)譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)的句子，從中你讀出了什么？
（1）出示“地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”
從譚千秋老師的語(yǔ)言中可體會(huì)出他臨危不懼、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、為學(xué)生著想。——指導(dǎo)朗讀。
同學(xué)們，當(dāng)課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)時(shí)，人生閱歷豐富的他馬上意識(shí)到地震，在危險(xiǎn)突然來(lái)臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會(huì)一下他的臨危不懼。
（2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
從譚千秋的行動(dòng)中可體會(huì)出他對(duì)學(xué)生無(wú)私的“大愛(ài)”與責(zé)任——特別從哪些詞中能感受到？——指導(dǎo)朗讀——教師小結(jié)：同學(xué)們，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的`他本來(lái)有機(jī)會(huì)能夠從容自保，但是首先想到了學(xué)生，因?yàn)樗麑?duì)自己學(xué)生的愛(ài)讓本來(lái)有選擇的他變得毫無(wú)選擇，他毅然地張開(kāi)雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個(gè)師者最真實(shí)的愛(ài)，用血肉為學(xué)生筑起了一道永生的鋼鐵長(zhǎng)城。——一起再把這句讀一遍。
5、同學(xué)們，譚千秋老師在地震時(shí)，為了4個(gè)學(xué)生的生命，義無(wú)反顧地張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發(fā)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學(xué)們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？
聯(lián)系第3節(jié)內(nèi)容及補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚千秋老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷。被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
同學(xué)們，從這些生活細(xì)節(jié)中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時(shí)之所以能夠產(chǎn)生這么大的勇氣和力量，是因?yàn)樗?/p>
再一起把這句讀一下，來(lái)感受一下譚千秋老師那無(wú)私的大愛(ài)。
6、同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚千秋老師毅然張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者地表現(xiàn)譚千秋老師這種愛(ài)與責(zé)任時(shí)是主要抓住了譚千秋老師的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的，這是正面描寫(xiě)。
三、精讀第三段。
1、為了更好地寫(xiě)出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對(duì)他進(jìn)行正面描寫(xiě)外，還對(duì)他進(jìn)行了側(cè)面描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫(xiě)了哪幾人的話語(yǔ)？
2、出示救援人員的話語(yǔ)（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護(hù)住學(xué)生——這是多么無(wú)私的愛(ài)啊！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。
3、出示學(xué)生的話語(yǔ)（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學(xué)生，他在危險(xiǎn)的時(shí)刻，一心只想保護(hù)學(xué)生）——在他看來(lái)這是他的責(zé)任，一起再把這句讀一讀。
4、出示老師的話語(yǔ)（略）——學(xué)生讀——“生死攸關(guān)”是什么意思？——這兒關(guān)系到誰(shuí)的生死？——同學(xué)們，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。——同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優(yōu)柔，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？——現(xiàn)在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優(yōu)柔也沒(méi)有的原因是（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）——是愛(ài)，讓他奮不顧身地用身體保護(hù)學(xué)生；愛(ài)，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。
5、同學(xué)們，如果去掉了這段行不行？為什么？
6、為什么只選擇這三個(gè)人的話語(yǔ)呢？
7、小結(jié)：同學(xué)們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語(yǔ)，這更加烘托出了譚老師這種對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。
四、精讀第四段。
1、同學(xué)們，譚老師除了是一位對(duì)學(xué)生充滿大愛(ài)、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第1小節(jié)和第11小節(jié)。
2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他心愛(ài)的學(xué)生，離開(kāi)了摯愛(ài)的三尺講臺(tái)，離開(kāi)了他年老的父母，離開(kāi)了他親愛(ài)的妻子、女兒……同學(xué)們?cè)僖玻ㄒx：聽(tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。
3、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。——正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命——從這一姿勢(shì)中我們深深體會(huì)到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)——正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘。——這一姿勢(shì)成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢(shì)——讓我們懷著對(duì)英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。
4、引讀第12小節(jié)。
5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？
6、齊讀第12小節(jié)。
五、總結(jié)課文。
1、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
六、課外拓展
1、同學(xué)們，在汶川在地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？
2、同學(xué)們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應(yīng)該學(xué)到許許多多，也應(yīng)該感悟到許許多多。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)上一兩句。
投影出示：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青——文天祥
如果人人都為自己活著，世界便會(huì)冷卻下來(lái)——拜倫
所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻(xiàn)身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲
在生活的路上，將血一滴一滴地滴過(guò)去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活——魯迅
同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來(lái)做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧！
生命感言：
4、同學(xué)們，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。”在地震這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個(gè)靈魂的偉大，它將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹(shù)立起一塊不倒的豐碑。
七、作業(yè)。
在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果評(píng)選了2008年的十大感動(dòng)中國(guó)人物，他的頒獎(jiǎng)詞應(yīng)該怎么寫(xiě)？
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 7
【創(chuàng)新整合點(diǎn)】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5、12汶川大地震中，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
【學(xué)情分析】
思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】
多媒體教室
PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
1、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
（1）播放地震中的圖片，老師解說(shuō)（2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬(wàn)的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣）
（2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到2008年5月12日那天，去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
（3）齊讀課題，說(shuō)說(shuō)譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）
過(guò)渡：譚老師張開(kāi)雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？
2、學(xué)習(xí)姿勢(shì)
（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
①學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪里感受到的？
②你從“立即”讀懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生）
補(bǔ)充：譚老師本來(lái)已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。
③抓動(dòng)詞（拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來(lái)的水泥板、磚塊）
④指導(dǎo)朗讀
⑤如果沒(méi)有譚老師這樣的保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？
⑥師小結(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
②譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？（動(dòng)作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
③沒(méi)有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會(huì)到了什么？
④指導(dǎo)朗讀
⑤你能用上四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他是一位怎樣的.譚老師？（愛(ài)生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生）
過(guò)渡：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢(shì)，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3、感知語(yǔ)言（課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
（1）指導(dǎo)朗讀（孩子你看，課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉，這樣危急的時(shí)刻，你該怎樣指揮同學(xué)們撤離？）
（2）說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？
過(guò)渡：讓我們穿越回2008年5月12日的那天，去感受那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4———7自然段，看看地震來(lái)臨時(shí)，房屋有哪些變化？
4、學(xué)習(xí)地震，
（1）（課件五）：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
①指導(dǎo)朗讀（抓住三個(gè)感嘆號(hào)）
②引讀；面對(duì)如此緊急的情況，譚老師大聲喊道—————————（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
（2）（課件六）：樓房搖晃得越來(lái)越厲害，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
②引讀：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有跑出去，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的———————（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（3）（課件七）：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
①說(shuō)說(shuō)句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)）
②補(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。
5、感悟價(jià)值，深化情感
（1）感悟人生價(jià)值
①師：如果生命有輪回，來(lái)生譚老師也一定會(huì)義無(wú)反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來(lái)守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）
②齊讀譚老師的人生價(jià)值觀
③小結(jié)：譚老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂
（2）小練筆
①如今，譚老師永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人間，我們?cè)僖猜?tīng)不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時(shí)此刻，你想對(duì)天堂的譚老師說(shuō)點(diǎn)什么？
②師小結(jié)：同學(xué)們的一句句話語(yǔ)都帶著對(duì)譚老師的敬佩、感動(dòng)，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋！（板書(shū)）
③齊讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個(gè)字送給可歌可泣的譚老師）
④作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集感動(dòng)的人和故事，讓他們的事跡感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳说男闹蟹N下愛(ài)的種子！
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文；
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受譚老師對(duì)生命意義的。
追求和詮釋；
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
①、能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
②、了解環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識(shí)一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、（出示第一節(jié)）
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺(jué)得譚老師是個(gè)怎樣的老師？
（關(guān)愛(ài)家人，工作積極）
追問(wèn)：你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)中看出來(lái)的？
（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2、師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛(ài)，他的責(zé)任。
3、學(xué)生齊讀這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫(huà)出直接描寫(xiě)譚老師的句子，并將畫(huà)出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師？
2、指名交流句子
句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”……
（1）問(wèn)：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說(shuō)的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）請(qǐng)?jiān)侔炎T老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
（他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。這里連用“！”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，體現(xiàn)譚老師說(shuō)話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。）
（2）指名讀，齊讀。
句三：在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問(wèn)：從“立即”這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么？（說(shuō)明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）
（2）譚老師做出了一個(gè)怎樣的反應(yīng)？（譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。）
（3）找出這句話中描寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞。（拉、撐、護(hù)）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫(huà)一下這些動(dòng)作，看從中你感受到了什么？
（在危難時(shí)刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開(kāi)一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛(ài)無(wú)私。）
（5）齊讀。
3、師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛(ài)，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對(duì)“人生的價(jià)值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4、請(qǐng)大家再讀課文第二段，看看課文在描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的時(shí)候，還寫(xiě)了什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境）
5、找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，交流。
A、句一：天空陰沉沉的。
（1）對(duì)于這一處環(huán)境描寫(xiě)，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
（2）指名回答：預(yù)示著地震的來(lái)臨。
B、句二：忽然，課桌……起來(lái)！地震！
（1）此時(shí)情況如何？（萬(wàn)分危急）你是從哪里看出來(lái)的？（三個(gè)感嘆號(hào)。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C、句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什么？（樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。）
（2）這樣危急的情況，可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、十萬(wàn)火急……）
（3）感情朗讀。
D、句四：地動(dòng)山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫(xiě)了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）
（2）省略號(hào)又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6、這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
（真實(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對(duì)災(zāi)難的鎮(zhèn)定
以及先人后己的崇高精神。）
7、讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……
8、齊讀第二大段
9、小結(jié)：這段話從正面描寫(xiě)了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
1、過(guò)渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請(qǐng)默讀第三段，用“—”分別把人們說(shuō)的話劃出來(lái)。
2、交流：①、救援人員說(shuō)：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢(shì)，是犧牲的姿勢(shì)。）
②、獲救的學(xué)生說(shuō)：“······”（問(wèn)：這一“撲”說(shuō)明了什么？這是譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任啊！）
③、一位老師說(shuō)：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）
3、師：你說(shuō)他說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛(ài)無(wú)私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4、同學(xué)們想想，這段去掉，你覺(jué)得行嗎？為什么？
（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個(gè)不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說(shuō)服力。）
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任。
1、自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感？（親切——痛苦——贊頌）
（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看見(jiàn)一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
（2）師：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢(shì)。（板書(shū)：張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（在地震中，在危難之際，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這一姿勢(shì)體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；這一姿勢(shì)，讓人深受感動(dòng)，永生難忘，成了人們對(duì)他永恒的記憶。）
（4）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢(shì)——（學(xué)生齊讀句子）
2、師：譚千秋，一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任。俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的`大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書(shū)：英雄不死精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！
3、再讀第12節(jié)，倘若請(qǐng)你把課題中的“最后”換個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（大愛(ài)、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）
六、情感升華
1、師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無(wú)情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊(cè)，讓我們一起看這首詩(shī)，再次緬懷我們最敬愛(ài)的老師。
2、放背景音樂(lè)，老師輕輕讀《我該想到······》
3、此時(shí)此刻，面對(duì)這么好的老師，你也一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧，請(qǐng)你把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)我們交流。
4、交
流寫(xiě)話內(nèi)容。
七、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題3
2、《補(bǔ)充習(xí)題》P18—19/三至五
3、（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）
內(nèi)容：①、英雄事跡簡(jiǎn)介
②、地震前的預(yù)兆
③、如何逃生
④、給災(zāi)區(qū)小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生
英雄不死精神千秋
《我該想到》
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說(shuō)句話啊
昨天晚上就聽(tīng)說(shuō)
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開(kāi)始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的
才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會(huì)和你并肩守護(hù)學(xué)生的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的'學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書(shū)：普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（愛(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
①在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。
②說(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”（畫(huà)詞：拉、撐、護(hù)并板書(shū)）
①這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
②重點(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿 10
設(shè)計(jì)理念：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂(lè)）
師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書(shū)：最后的姿勢(shì)齊讀課題。
過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？
（千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬(wàn)分危急）
過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫(xiě)譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）
過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
b、犧牲的'姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬兀浚ㄔ邶R讀這句話）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！）
生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！
師：說(shuō)明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫(xiě)，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫(xiě)？（側(cè)面描寫(xiě)）通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛(ài)勇）如果把他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、最后的姿勢(shì)
愛(ài)責(zé)任
臨危不亂
恪盡職守
大公無(wú)私
舍生取義
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