《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié)（精選11篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長(zhǎng)和感動(dòng)，是時(shí)候靜下心來好好寫寫教學(xué)總結(jié)了。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 1
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的.誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎牎⒛７吕首x時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 2
這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩(shī)歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩(shī)歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。
在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩(shī)中寫景詩(shī)句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的`詩(shī)句予以應(yīng)證。
在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺(tái)東門位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。
在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩(shī)歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 3
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語(yǔ)文研討會(huì)上說的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂。可事實(shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對(duì)我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。
作為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可。可前一天的晚上，我卻對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的.應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個(gè)導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果。可就是在引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問題他們會(huì)有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨(dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 4
作為同課異構(gòu)的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對(duì)同一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在規(guī)定的時(shí)間所有教師參加教師共上一節(jié)課，之后大家一起對(duì)此進(jìn)行研討。既然同課異構(gòu)，就要求大家在同的基礎(chǔ)上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級(jí)的評(píng)比。因此，當(dāng)接到授課任務(wù)時(shí)，我就在思考如何上出一節(jié)深刻而高效的語(yǔ)文課。
《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的.名作，似乎每個(gè)人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩(shī)上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個(gè)難題。首先，授課內(nèi)容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開始就點(diǎn)明了詩(shī)歌的兩個(gè)方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構(gòu)思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個(gè)“奇”字。“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風(fēng)的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個(gè)場(chǎng)景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動(dòng)的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠(yuǎn)，而作者依然佇立遠(yuǎn)眺。此時(shí)天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠(yuǎn)去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔(dān)心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個(gè)句號(hào)戛然而至，看似結(jié)束，實(shí)則遠(yuǎn)未結(jié)束。遲遲不返，一定為客人擔(dān)心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號(hào)換為省略號(hào)，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。
深刻高效的語(yǔ)文課堂就這樣構(gòu)思著，但遺憾的是，因?yàn)檫^分關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒有達(dá)到原本應(yīng)該達(dá)到的效果。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 5
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參寫的一首邊塞詩(shī)，屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過閱讀理解關(guān)。然后，小組合作討論賞析內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來，大家共同評(píng)價(jià)，并結(jié)合作者的情感來誦讀，將“讀”與“賞”結(jié)合起來，通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂沸騰了起來，學(xué)生們紛紛對(duì)照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨穑瑺?zhēng)著去展示、板書自己的成果，去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢(shì)，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來，本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的.改革與創(chuàng)新也不會(huì)停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語(yǔ)文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 6
在教授《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，我試圖通過多種形式的“讀”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括自己讀、合作讀、演讀和唱讀等。起初，學(xué)生對(duì)于這些新的“讀”詩(shī)方法有些猶豫，但在我示范并引導(dǎo)他們嘗試后，課堂氛圍逐漸活躍起來。然而，課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這堂課仍存在一些不足。
首先，朗讀未能貫穿始終。雖然課堂開始的多種形式的“讀”引起了學(xué)生的興趣，但在后續(xù)環(huán)節(jié)中，朗讀的`次數(shù)明顯減少，這是一個(gè)遺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。此外，我也意識(shí)到，盡管我示范誦讀了兩句并贏得了學(xué)生的掌聲，但我未能讓學(xué)生親自嘗試這種傳統(tǒng)的讀詩(shī)形式，這也是我未能真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)坡度太大，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。特別是在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)，我原本想挑戰(zhàn)一下學(xué)生的能力，但精心選擇的示例并未能讓學(xué)生輕松完成訓(xùn)練。這使我認(rèn)識(shí)到，“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。
通過這次教學(xué)，我深刻體會(huì)到，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我付出了很多努力，但仍有許多需要改進(jìn)和提升的地方。我將繼續(xù)努力探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，力求使自己的課堂更加完善。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 7
在教授《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的過程中，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的寫景手法和情感表達(dá)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。
首先，我在教學(xué)過程中過于注重詩(shī)歌的賞析，而忽略了對(duì)學(xué)生品味詩(shī)歌方法的指導(dǎo)。雖然我一開始通過舉例試圖向?qū)W生展示一種賞析方法，但學(xué)生并未能從中領(lǐng)悟到具體的方法。這使我意識(shí)到，我在教學(xué)過程中的定位過高，過于追求課堂的出彩，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力。
其次，我在課堂上的教育機(jī)智有所欠缺。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌理解有困難時(shí)，我未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而是仍然按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到影響。我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的.反應(yīng)，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)整教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的不足。我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)提高自己的教育機(jī)智，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。我相信，在不斷的反思和改進(jìn)中，我的教學(xué)能力會(huì)得到提升。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 8
在教授《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，我試圖通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，然而，在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并進(jìn)行了深入的反思。
我首先采用了多種形式的“讀”詩(shī)活動(dòng)，包括自己讀、合作讀、朗讀、演讀和唱讀等，希望以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然而，在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些新的“讀”詩(shī)方式并不太適應(yīng)，尤其是演讀和唱讀，他們顯得有些無所適從。這使我意識(shí)到，雖然創(chuàng)新教學(xué)方式很重要，但也需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力。
此外，我在教學(xué)過程中過于注重形式的多樣性，而忽視了朗讀的持續(xù)性。雖然一開始的“讀”詩(shī)活動(dòng)引起了學(xué)生的興趣，但在后續(xù)環(huán)節(jié)中，朗讀的頻率明顯減少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的.深入理解不夠。我應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中更好地體會(huì)詩(shī)歌的情感。
在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)，我也遇到了一些困難。盡管我為學(xué)生提供了示例，希望他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上完成創(chuàng)作，但實(shí)際上，學(xué)生還是感到有些吃力。這使我認(rèn)識(shí)到，“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊。我應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠更順利地完成任務(wù)。
通過這次教學(xué)，我深刻體會(huì)到，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我盡力做到了最好，但還是留下了許多遺憾。在未來的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，努力使教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的需求。同時(shí)，我也將更加注重朗讀的持續(xù)性和“用詩(shī)”環(huán)節(jié)的鋪墊，以期讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 9
在教授《白雪歌送武判官歸京》的過程中，我進(jìn)行了深入的反思，意識(shí)到自己在教學(xué)中存在一些不足之處。
首先，我在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上過于深入，導(dǎo)致課堂內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生難以消化。我試圖向?qū)W生展示詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵和作者的復(fù)雜情感，但忽略了初一學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。這使得學(xué)生在課堂上感到困惑和疲憊，無法真正領(lǐng)略到詩(shī)歌的美妙之處。
其次，我在課堂上的教學(xué)機(jī)智不夠靈活。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力與我的預(yù)料有差距時(shí)，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而是仍然按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高。我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
此外，我在與學(xué)生的互動(dòng)上也存在一些不足。我過于注重自己的`講解，而忽略了學(xué)生的反饋和參與。這使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，無法真正融入到教學(xué)中來。我應(yīng)該更多地傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和看法，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題和不足。在未來的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，努力使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，我也將提高自己的教學(xué)機(jī)智和互動(dòng)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谡n堂上獲得更多的成長(zhǎng)和收獲。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 10
在教授《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的過程中，我深刻體會(huì)到了教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、體會(huì)詩(shī)人情感的過程。以下是我對(duì)這次教學(xué)的反思：
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本次教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌，培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。通過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠積極參與朗讀，并在朗讀中逐漸理解詩(shī)歌的意境和情感。尤其是在賞析詠雪部分時(shí)，學(xué)生們對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等名句產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動(dòng)探討詩(shī)句的.精妙之處。
二、教學(xué)方法的運(yùn)用
我采用了“讀——品——背”的教學(xué)順序，通過精講多讀，以讀帶品的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌。在品讀環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的情感。這種方法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谄纷x中獲得了美的享受。
然而，我也意識(shí)到在教學(xué)方法上還存在一些不足。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，雖然引起了學(xué)生的興趣，但未能貫穿始終。導(dǎo)致在后續(xù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀和背誦不夠熟練，影響了對(duì)詩(shī)歌情感的深入理解。
三、學(xué)生參與的互動(dòng)性
在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的見解。通過小組合作、互相修改完善寫成的片段等方式，提高了學(xué)生的互動(dòng)性和參與度。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在討論中過于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)反思與改進(jìn)
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中的重要性。朗讀不僅能夠幫助學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的美。
同時(shí)，我也將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝邪l(fā)表自己的見解，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，我還將不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)總結(jié) 11
在教授《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的過程中，我經(jīng)歷了一次深刻的教學(xué)反思。以下是我對(duì)這次教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)目標(biāo)的明確與達(dá)成
本次教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀和理解詩(shī)歌，培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，通過品讀和討論的方式，讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌的`內(nèi)涵。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠積極參與討論，對(duì)詩(shī)歌的意境和情感有了較為深刻的理解。
二、教學(xué)方法的反思與調(diào)整
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀、討論、小組合作等。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠積極參與，但朗讀的層次和深度不夠，缺乏情感投入。這導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中難以深入理解詩(shī)歌的情感和意境。
針對(duì)這一問題，我進(jìn)行了反思和調(diào)整。在后續(xù)的課堂中，我加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，如語(yǔ)調(diào)、停頓等，使他們的朗讀更加生動(dòng)、有力。
三、學(xué)生參與的引導(dǎo)與激勵(lì)
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和小組合作。通過小組合作的方式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)習(xí)效率。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中缺乏主動(dòng)性，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。
為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用了多種激勵(lì)方式，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等。這些激勵(lì)方式有效地提高了學(xué)生的參與度和積極性。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。
四、教學(xué)反思與總結(jié)
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中的重要性。朗讀不僅能夠幫助學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境。同時(shí)，我也意識(shí)到在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，我也將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
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