- 相關(guān)推薦
初中化石吟教學(xué)案例
路邊的野花不能采
――語(yǔ)文教學(xué)要走在語(yǔ)言文字的路上
課例：
上《化石吟》，一口氣從網(wǎng)上下載了十多個(gè)課件。打開(kāi)它，覺(jué)得個(gè)個(gè)做得都挺美，都難以舍棄，于是就取其精華圖片，組合成一個(gè)新的課件。自我感覺(jué)良好。
導(dǎo)入新課后，迫不及待地打開(kāi)課件。
“哇，恐龍、猛犸――――”一聲驚呼后，如一塊石子投入平靜的湖面，下面漾出圏圈漣波。
驚叫之余，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受化石作為“密碼”涵義。
我把每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容都打在幻燈片上，并襯以化石背景。不料又引一陣驚呼：
“琥珀里怎么會(huì)有蜘蛛、蒼蠅？”
“這樣的珀，我家里也有？”
“這與雞血石，差不多？”
――――
同學(xué)們的視線被化石牽引住了，就是回不到語(yǔ)言文字上來(lái)。
草讀過(guò)第一段文字后，就過(guò)渡到第二段文字。
第二節(jié)又是襯托動(dòng)物化石圖片，這又引起童心未泯的孩子們的豐富聯(lián)想。
――――
一節(jié)課就在幻燈片的切換和學(xué)生的新奇感官刺激中結(jié)束了。
課后，覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)在達(dá)到，語(yǔ)文的味道沒(méi)有“熬”出來(lái)，好像燒魚(yú)，只放了很多好看輔料，沒(méi)有燒出魚(yú)的本味，就一起盛上來(lái)，自然沒(méi)有真口味。
利用第二節(jié)沒(méi)課，第三節(jié)上的空隙，我砍掉所有的背景圖片，只呈干凈整潔文字，只精選典型的幾幅圖片作引子。
結(jié)果在反復(fù)的吟誦中，找回了語(yǔ)文味。
“最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴？
最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(zhǎng)牙？
最早登陸的魚(yú)兒怎么沒(méi)有腿？
最早的樹(shù)兒怎么不開(kāi)花？―――”
在示讀、品讀、比讀中，開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想像力，使學(xué)生對(duì)“化石”為什么值得“吟”有了更多的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
反思：
記得雕塑家米開(kāi)朗基羅曾塑了一尊女神，像維納斯一樣漂亮的女神。塑好后，請(qǐng)來(lái)幾位好友觀賞，他在一旁靜靜觀察朋友反映，只見(jiàn)朋友們的眼光都聚集在女神豐腴而質(zhì)感的玉臂上，雕塑家大失所望，拿起一把石斧向玉臂決然斫去----眼睛是心靈的窗戶，不去關(guān)注人物的眼睛，捕捉人物的心靈，卻去關(guān)注漂亮的手臂，這豈不是本末倒置、渲賓奪主、主次不分嗎？米開(kāi)朗基羅這一斧對(duì)我們語(yǔ)文老師，也應(yīng)該有所警示。這就是我們語(yǔ)文課到底應(yīng)教些什么？語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？這可能是老生常談問(wèn)題，但又是應(yīng)常提醒問(wèn)題，否則，我們依然會(huì)做“荒了自己的地，肥了人家的田”那些吃力不討好的事，或?qū)φZ(yǔ)文教什么又迷失起來(lái)。
王尚文先生說(shuō)得好，語(yǔ)文教學(xué)要牢牢抓住語(yǔ)言教學(xué)這根韁繩，要走在語(yǔ)言文字的大道上。但現(xiàn)在仍有一種傾向，就是把語(yǔ)文課上得花里胡哨的，教師不引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文本身上下功夫，而是過(guò)多地使用一些非語(yǔ)文手段（偶爾使用一點(diǎn)是可以的）；有的老師不把功夫用在鉆研文本上，對(duì)文本把握不夠，于是就用討論對(duì)付（還美其名曰“自主、合作、探究”），或過(guò)多的用音樂(lè)歌曲煽情（還美其名曰“情感激發(fā)”）。我第一節(jié)上的《化石吟》就是此傾向一例。
想到以前常唱的一首西北民歌，不知道叫啥歌名了，只知道里面有這么幾句：“路邊的野花不能采”“走路要走在大道上。”，我想，這話不只是對(duì)情哥哥說(shuō)的，也可以對(duì)我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)。
【初中化石吟教學(xué)案例】相關(guān)文章：
《化石吟》 教學(xué)案例09-24
《化石吟》教學(xué)案例范文10-15
《化石吟》教學(xué)案例模板08-13
《化石吟》課文教學(xué)案例07-21
化石吟課文教學(xué)案例07-08
《化石吟》教學(xué)案例與課題研究09-20
化石吟教學(xué)06-14
《化石吟》教學(xué)10-24