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湖心亭看雪案例分析
導語：《湖心亭看雪》全文筆調淡雅流暢,通過詩人張岱賞雪景遇到知己的描寫，展現作者張岱超凡脫俗的文人雅趣。下面是小編分享的湖心亭看雪的案例分析，歡迎閱讀!
《湖心亭看雪》案例分析
今天聽了 于老師的《湖心亭看雪》，感覺輕松愉悅，沒有一點兒疲憊。我觀察了一下周圍的學生，他們亦如此。讓學生在輕松愉悅的狀態下學習知識，這就是新課程下的成功教學。于老師這堂課有以下幾點非常值得我學習。
一、課堂環節設計新
于老師課堂設計了三個環節分別是：新硎初試、批郤導窾、官止神行。這三個環節新穎獨道、層次分明、條理清楚，給人耳目一新的.感覺。這三個成語都出自《庖丁解牛》，這說明于老師非常會用教材 ，這樣會活用教材的老師定會積極影響著學生們的思維。學以致用是學習之根本。于老師率先垂范了。
二、 三讀題目做得好
《湖心亭看雪》這個題目讀了三遍，讀出了各自的不同。一齊讀，二讀出停頓，三讀出停頓與重音。三讀題目體現了文言文朗讀要領;三讀題目體現了文章的關鍵所在。
三、 抓關鍵詞理解文意巧
《湖心亭看雪》這篇文章，于老師抓住一個“異”字，引導學生理解張岱這一人物形象，實在是巧妙。一個“異”字，引出了“異事”、“異景”、“異人”，然后從這三點入手，文章的重難點迎刃而解。
世上沒有完美的事物，再好的課也有瑕疵。可能由于時間關系于老師的這堂課文章語言品析的不夠足。品析文章語言是領悟作品思想內容，體會作者思想感情的橋梁，因此這一環節必須做足。
《湖心亭看雪》教學案例
教學設計
(一)教學創意
讓學生在感知課文的基礎上，積累本課的文言字詞和優美句子，并且品味賞析課文中的重點句子，同時體會作者的思想感情，培養學生的審美情趣。
(二)教學設想
1、整體感知：
(1)首先以詩一般的語言導入課文
七年級的時候，我們學過《詠雪》，知道了有人把雪比作“撒鹽空中”,也有人比作“柳絮因風起”。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”在我們的印象中，那漫天大雪是北方獨有的美景，可是江南雪景也別有一番趣味。
(2)走進張岱：向學生介紹作者，以及本文的寫作背景，有利于學生理解文章。
(3)古代優美的散文必須讓學生先自讀，自己去體會其中的美，反復誦讀是學好課文的基礎，同時也培養了學生自讀和自學的意識。可分為先由學生自己小聲朗讀后，感悟應該使用怎樣的感情或者是語氣來朗讀這篇文章，這樣有助于學生把握本文的感情基調和作者所飽含的思想感情，再指名學生根據剛才老師同學歸納的朗讀技巧來范讀，最后全班齊讀。所謂“讀書百遍，其義自見”，本堂課就是想先通過朗讀達到這樣的效果。
2、質疑釋詞：學生學習古文時在字詞方面肯定有一些困難，因為有一些字詞的用法和今天的用法不一樣，在學生自學完后，對一些不理解的字詞提出問題，教師可適當做點撥，字詞疏通后，全文大意基本就能理解了。
3、品味賞析：這是本課的重點，主要是針對課文中的一些句子，讓學生學會鑒賞，欣賞作者筆下的“景”和“情”。
4、拓展延伸：就課文中所描繪的美景或作者的思想感情，給學生出對聯，讓學生對對聯。
5、合作探究：搜集關于西湖的詩句，根據課文的意境做一幅畫。
二、課堂實錄
我覺得自己在課堂教學時，教學設想的第3、4點比較精彩，所以摘錄下來以下片段：
師：從標題《湖心亭看雪》中，你獲得了那些信息?
生：地點——湖心亭 事件——看 景物——雪景
師：表現作者看雪的時間、地點的句子是?
生：“崇禎五年十二月”、“余往西湖”
師：說明了是在西湖看雪。
師：寫雪大的句子是?
生：“大雪三日”。
師：寫冬雪寒冷威嚴的句子?
生：“湖中人鳥聲俱絕”。
師：“我”具體在什么時間去看雪的?
生：“更定”。
師：大雪漫天的寒冷時候，可以用“萬徑人蹤滅”來形容，為什么“我”選擇這個時候去湖心亭看雪，這些體現了當時作者的什么心情以及他的什么個性?
生：作者會選擇夜深人靜的時候去，我覺得也許是作者喜歡安靜，他不想人多的時候去。
生：我覺得作者當時的心情比較郁悶，所以他才選擇那個時候去看雪，就象我們心情不好的.時候，想放松自己，會選擇一個沒有人的時候去做自己想做的事情。
生：我認為文中的“我”是一個與眾不同的人，所以才會在這那樣的時候去看雪。
師：有人說，到西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩人情感以寄托和解放。
師：湖心雪景總的印象是怎么樣?課文中有沒有這樣的描述?
生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
師：也就是作者在寫景的時候，先給我們展示了一幅雪景的全景圖，天地之間，全是一片雪白了。這里的“霧凇沆碭”是一種什么樣的景致，能發揮想象，用你的語言描述一下嗎?
生：雖然我沒有看見過雪，但是我在電視上看到，一到冬天，象北方經常就有霧凇現象，據說很美。高高的樹上，雪掛在枝干上面，晶瑩剔透的感覺。就象今年是暖冬，每天早上上學的時候，霧很大，一片白茫茫的。
生：除此以外，我覺得還有朦朦朧朧的感覺。
師：你從哪里看出有朦朧的感覺呢?
生：因為“沆碭“一詞，根據注解它的意思就是冰花彌漫的感覺，而且在后文作者提到的幾個小景，他所用的量詞都體現了這些。
師：他用了哪些量詞?
生：痕、點、芥、粒
師：這些都是分別形容哪些景物的?
生：長堤、湖心亭、舟、人
師：用這些量詞來形容這些景物說明了什么?
生：雪大，天地一白，所以看上去景物都很小。
生：作者是寫的是遠景，顯得渺小。
師：可以說作者這幾個量詞用的非常精妙，因為它不僅突出了夜色中雪景的特別，也把他自己的獨特感受融入其中，把景物的形神都非常傳神的表現出來了。
師：來到亭上“我”看到了什么?
生：人。
師：那人對“我”的態度?說明了什么?
生：“拉余同飲”，說明了他們熱情好客。
生：還有他們很是驚喜，因為在這個時候居然能看到和自己志同道合的人。
師：作者是怎么做的?他為什么要這樣做?如果你是張岱，當時你會怎么想?
生：“余強飲三大白”，作者硬喝下了酒。
生：如果我是他，我會想：想不到，居然有人和我一樣，在這個時候出來賞雪，所謂酒逢知己千杯少，不管怎樣，這酒我怎么都得喝。
生：如果我是他，我會想：千金易得，知己難求。在這里能碰到和我有同樣志趣的朋友，真是三生有幸啊。
師：呵呵，看來同學們已經身臨其境了。舟子是怎么評價作者的?
生：“癡”。
師：這個“癡”是什么意思?罵作者嗎?能不能用現代漢語中的詞語來準確替代這個癡字的意思?
生：癡迷。
生：癡狂。
生：陶醉。
生：與眾不同。
師：這個“癡”正是文章的文眼，它既指作者有獨自冒寒看雪的雅興，也表現了作者的清高超逸，他的這種“癡”是不為象舟子一類的俗人所理解的。他的文章正是想表達這種隱逸之情。
師：我曾經看到過一篇文章，有一個老師就《湖心亭看雪》這篇文章，出了幾副對聯給學生做，同學們有沒有興趣試試，對對這個老師出的對聯?
生：有興趣!
師：賞雪景寄情山水
生：遇知己暢飲杯酒
師：獨駕小舟賞雪景
生：坐亭凳對飲三杯
師：賞雪景深夜駕小舟
生：逢知音亭中飲大白
三、教學反思
以前也教過很多文言文，但象教這課這么輕松的還是第一次。因為以前對于文言文的教學，花了很多的工夫去釋詞和翻譯，生怕學生弄不清楚文意，那樣教不僅把文章本身的美給生吞活剝了，而且老師教得累，學生學的累，收獲還不一定大。對于這篇課文，我嘗試這種打破課堂沉悶的教學分析，更多的是讓學生欣賞美，品味美，并且還要讓學生真正在課堂上“動”起來：“動腦想”、“動口說”、“動手寫”，只有這樣，才使老師的課堂變成學生的課堂。對對聯還是一個大膽的設置，因為學生在這方面的知識比較欠缺，對于對聯的知識我曾經跟學生講過，但是從沒有放手讓他們去寫過。這堂課學生的表現令我很震驚，然而更多的是讓我明白了：學生的潛力是需要教師去發掘的。
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