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《錢塘湖春行》講課稿及反思
引言：錢塘湖是西湖的別名，是我國著名的風景區(qū)之一，讀了白居易的《錢塘湖春行》，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。以下就是小編為大家分享的《錢塘湖春行》講課稿及反思 ，歡迎大家閱讀和借鑒!
各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》
首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:
一、教材分析(說教材)：
1. 教材所處的地位和作用：
《 錢塘湖春行 》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節(jié)內容。在此之前學生已學習了基礎。本節(jié)內容是在中國古代詩歌中，占據 重要的地位。
2.教學目標： 1、品味語言，體味詩歌意境。
2、了解詩歌描寫的主要內容。
3、揣摩詩歌表達的思想感情。
4、準確朗讀并默寫。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
(1)知識目標：1、 品味語言，體味詩詞意境。
2、揣摩詩歌的思想感情。
3、準確朗讀并默寫。
(2)能力目標： 1、品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
2、了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
(3)情感目標：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染
3. 重點，難點以及確定依據：
難點：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美，感受詩歌的語言美突出重點 。
難點： 通過引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。 突破難點。
關鍵： 誦讀和想象。
下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：首先，采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識。其次，鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論，加深詩歌在學生心中的印象。最后，課堂提問和名句賞析的方式，進一步加深詩歌在學生心目中的印象，使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味。已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。
二、教學策略(說教法)
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：
教學方法。基于本節(jié)課的特點， 應著重采用朗讀法、聯想和想象法、討論點撥法的教學方法。
2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂互動和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
3. 學情分析：(說學法)
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
(1) 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是(查同中學生心發(fā)展情況)抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。
(2) 知識障礙上：知識掌握上，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學習本首詩歌的時候，同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識;學生學習本節(jié)課的知識障礙，詩歌意蘊深刻，學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美，所以，在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中，使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。
(3) 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
4. 教學程序及設想：
(1)由與學生密切相關的生活感受和經歷引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
(2)用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象，便于進行后面的內容講解。也有利于學生對詩歌產生初步的見解。
(3)分析詩歌內容。在分析詩歌內容時，要注重帶動學生積極參與互動，老師僅僅起到引領的作用，要使學生能夠自我得出結論，熟悉詩歌描寫的具體內容。
(4)能力訓練。學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調，才能加深學生對朗讀古代詩歌的節(jié)奏的把握。
(5)總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，教學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標。
(7)板書
錢塘湖春行
白居易
首聯：交代春行地點及時令
早鶯 爭 暖樹
頷聯：春行所見(上) 人靜景動
新燕 啄 春泥
亂花 迷 人眼
頸聯：春行所見(下) 景靜人動
淺草 沒 馬蹄
尾聯：春行所感 (抒情)
(8)布置作業(yè)。
針對所學內容，布置與能力目標密切相關的作業(yè)。
教學程序：
導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點啊?那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實，每個人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。
內容：
破題：錢塘湖春行，重在一個“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景。“春”字則交代了出游的季節(jié)，這首詩的主要內容由題目就可以一目了然。
一、作者作品簡介。白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的心情。
二、 合作探究，感知理解。
1、聽課文錄音，掃清文字障礙。(播放范讀音頻，要求學生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀)接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌。其他同學思考下列問題：
(1)詩的四聯各寫了什么內容?(此問題結合板書分析)
(2)哪句詩說明詩人已經陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、提示：
(1)首聯：孤山寺北交代地點，水面初平云腳低交代時間。
頷聯：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。
頸聯：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。
尾聯：最愛、行不足是感情的抒發(fā)。
(2)最愛湖東行不足。
三、問題解答。下面，就看一看這兩個問題的答案。
(1)首聯：交代春行的地點及時令。
頷聯：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動。顯示出一片生機勃勃的景象。
頸聯：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動。使人目不暇接，產生迷亂的感受。
尾聯：寫春行所感，直抒胸臆，表達了詩人喜悅的心情。
(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
四、品讀賞析。《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優(yōu)美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯。
解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。
五、小結。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分。
教學反思：
詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認為：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
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