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《詩經》三首之《兼葭》說課
一、導入新課
由學生熟知的唐詩引入，讓學生明白《詩經》是中國古詩的源頭，在中國古代文學史上具有崇高地位，從而引起學生興趣。
二、資源共享，學生在課堂上交流課前預習時所查閱的有關《詩經》的各種資料，明白相關文學常識以及《詩經》的重要性。
明確今天學習《蒹葭》一詩的學習方法，板書四個大字“誦品悟歌”，即吟誦詩文，品味意境，感悟詩理，歌唱詩詞。
三．誦詩：
（一）先播放范讀flash課件，只見金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他(她)熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。“伊人宛在，覓之無蹤”，但其身影又在眼前不時閃現晃動，時遠時近，時隱時現，時有時無，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。再深入品味，反復吟誦，就能發覺該詩意境的營造呈現出多重疊合、交互融匯的架構，顯示出繁富絢麗的色彩。聲情并茂，圖文并茂的吟誦，讓學生心馳神往，深深地沉浸在那綿遠的意境之中。
（二）學生自由朗誦，然后用領讀、男女生輪流讀等形式誦讀此詩。誦詩為下面的品詩作了鋪墊。
四、品詩（繪詩）：
１、讓一兩位學生用語言描述一下全詩在腦海里浮現出的畫面，驅遣其想象，把無形的文字轉換成有形的畫面，用語言擴展意境。
２、展示學生根據詩意描繪的幾幅圖畫，并讓作者談自己的創作構想。
這些學生在預習中完成的圖畫制作，深刻地體現了對作品的理解。
3．合作性學習：
（１）寫對“伊人”的追求，為何寫蘆葦（蒹葭），二者有何關系？
旨在讓學生了解“興”的表現手法。明確“興者，先言他物，以引起詠之辭”
（２）這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復？為什么？
旨在讓學生明白“重章疊唱，營造出一詠三嘆，回環往復的效果。同時也引導學生結合字詞來理解詩中的形象。
（3）這首詩的主題是什么？
古人認為是在追求隱士，見仁見智，主題的不確定，引發學生去探求。有說對愛情的不懈的追求，也有說“伊人”朦朧，主題不定，代表對美好事物的追求。
是的，《蒹葭》的主人公所追求的，是自己心中盡善盡美的理想，是自己魂牽夢繞的意中人，因此不惜一切代價去上下求索，不斷追求。
對于真正的求索者來說，目標是一種指向。達到目標固然重要，更重要的還是過程。人生本來就是一個過程。生存的價值和意義，就存在于過程之中。同樣，追求的價值和意義也存在于過程之中。如果忽視過程，實際上也是忽視了追求本身。
盡善盡美的境界，無論是從理論上說，還是從實際上說，都是不可能達到的。換句話說，盡善盡美只是一種理念，一種心靈指向的理想。它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中向前渡過，就像黑夜中照亮道路的火光，迷途中的指南針一樣，讓我們不斷地前行，追求。
五、感悟詩經：讓學生暢談學過此詩的感悟是什么。（包括以上對主題的探討）。
走進三千年古人的精神世界，我們發現，人類文明不斷進步，科技不斷發展，但人性并沒有改變，人類的情感是相通的。
六、歌詩：
播放鄧麗君《在水一方》的flash，此可謂是現代版的“蒹葭”，精美無比的畫面，懷舊感傷的歌曲，讓人產生強烈的共鳴。
七、延伸拓展
讓學生對比欣賞《詩經》中的《采葛》一詩，其重章疊唱等手法與此詩相似。更因“一日不見，如三秋兮”的夸張手法，使人耳目一新，源于此詩的成語“一日不見，如隔三秋”讓學生更覺《詩經》的親切。
八、布置作業：
學以致用，用今天所學之方法來學習另兩首詩歌：《關睢》和《君子于役》。
總之，我希望《詩經》的魅力從這節課召領著學生，使其感受那豐富的文化底蘊和我國古代燦爛的文明，去執著地追求“在水一方”的詩之“伊人”。
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