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桃花源記教后記（精選10篇）
《桃花源記》圍繞漁人發(fā)現(xiàn)桃花源，進(jìn)入桃花源，離開桃花源到，找桃花源一一寫來，使文章的整個故事顯的精密完整。下面是小編整理的桃花源記教后記，一起來看一下吧。
桃花源記教后記 1
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質(zhì)疑引導(dǎo)的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā)，將會起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下：
1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無意的?
我首先提出了這樣一個問題，讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見，漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢?剛開始沒有學(xué)生吭聲，不一會就有學(xué)生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的。”我問：“你有什么依據(jù)嗎?”這位同學(xué)站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚。”我被這一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢?”那位學(xué)生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達(dá)了桃花林。”我問別的同學(xué)他的看法有無道理?同學(xué)們說：“有。”可見這位同學(xué)讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應(yīng)開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨(dú)特見解。
2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”?
讓學(xué)生自己質(zhì)疑課文。有學(xué)生提出：“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣?我國每個朝代的衣服都有各處的特點(diǎn)的?”有同學(xué)站起來說：“可能他們中間有人外出過。”馬上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉。”一句可見他們確實(shí)沒有外出過。“那何這樣寫呢?”我趁機(jī)問道。有的學(xué)生思考后說：“本是文陶淵明慮構(gòu)出來的，到底是不是完全一樣?為什么完全一樣誰也說不清楚。”我說：“說的很好，可見你也動腦思考了。”桃源中人到底為什么會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為?(他的對外人道。)
這一問題，一提出馬上有學(xué)生說：“漁人是個不講信譽(yù)的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家。”馬上又有學(xué)生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因?yàn)闈O人并沒有答應(yīng)村中人要求。”我趁機(jī)又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢?”學(xué)生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活。”“那他為什么不帶著自己的一家人去，而要詣太守呢?”有同學(xué)說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細(xì)考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做?如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會怎樣呢?請同學(xué)們下去想像一下，構(gòu)思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人?
同學(xué)們很快就說出，從文中“便要還家，設(shè)灑殺雞作食。余有捐款復(fù)延至其家，皆出酒食。”等句子可看出村中人熱情淳樸等。“還有別的不同見解嗎?”我問。“他們?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活。”有人站起來說。“還有別的嗎”?又有同學(xué)說：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點(diǎn)大出我的意料，“為什么?”這位同學(xué)說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應(yīng)當(dāng)接納外人讓他們也過上幸福生活。”又有人反駁說：“如果外人都進(jìn)入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因?yàn)椴蛔屚馊诉M(jìn)入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了。”
5、你向往桃花源的生活嗎?為什么?
有同學(xué)回答向往，因?yàn)槟抢锃h(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫。也有同學(xué)站起來說不喜歡，因?yàn)槟抢镌悸浜螅瑳]有現(xiàn)代高科技的'文明。我趁機(jī)又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎?以《給桃花源中人的一封信》為題，構(gòu)思一篇作文。《桃花源記》只是記托了作者的一種理想和對美好生活的追求。
當(dāng)課進(jìn)行到這時，我認(rèn)為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎?”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進(jìn)去的?”同學(xué)們又議論開了。
一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠(yuǎn)不如學(xué)生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否打開?這節(jié)課可見學(xué)生思維打開了，課也好上了，學(xué)生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。
桃花源記教后記 2
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的動亂歲月里。作者不滿當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構(gòu)了一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學(xué)習(xí)的第一篇文言，所以教學(xué)的的重點(diǎn)仍然放在了積累文言現(xiàn)象并背誦全文上。具體教學(xué)過程是這樣：讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點(diǎn)進(jìn)行抽考;疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據(jù)情節(jié)背誦一段;在翻譯完課文后大多數(shù)同學(xué)能將課文背誦下來;對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處?這反映了作者怎樣的人生理想?最后讓分類積累各種文言現(xiàn)像。本文的文言現(xiàn)像中，古今異義詞是重點(diǎn)，所以這當(dāng)成了考查的重點(diǎn)內(nèi)容。
這樣做的的收獲是：學(xué)生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據(jù)故事情節(jié)理解的.記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說，不僅節(jié)省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的同學(xué)來說，對知識一知半解，不能準(zhǔn)確理解。不足之處主要是：給學(xué)生留的討論時間不夠充足，從中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言的能力有待進(jìn)一步提高。
桃花源記教后記 3
本文是一篇經(jīng)典名作，課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時，主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點(diǎn)語句含義，最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)捆綁式評價機(jī)制，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，就本節(jié)課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，能主動在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題，在朗讀這個環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)得還不夠深入，總感覺不是那么得心應(yīng)手，時間上有些倉促。老是擔(dān)心時間不夠用。另外在分析部分，有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺，但教師的追問沒有跟上，沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人，按成績的高低排號，一號二號課堂發(fā)言一次各得1分，三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時組長算好分?jǐn)?shù)，交給課代表，評出兩個優(yōu)勝組，那么這兩個優(yōu)勝組的每個人學(xué)生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的'，但學(xué)生反映還不錯，有一次我也就這個問題向?qū)W生做了一個調(diào)查，我上課問學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習(xí)，捆綁評價怎么看，當(dāng)時學(xué)生發(fā)言非常踴躍，都爭著說：“能調(diào)動積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應(yīng)能力……”
總之，象這樣的發(fā)言很多，竟然有個學(xué)生起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”，這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)熱情不高，以前上課不太注意聽講，所以當(dāng)時我就說：“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。起初，很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分，他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但我們要善于抓住這個契機(jī)，在后來的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的學(xué)生就給我反應(yīng)，說：“老師，那個XX，他回答的次數(shù)是多，但都沒有說對，這樣就不應(yīng)該加分”我覺得這個建議提得很好，所以我就對學(xué)生說：“發(fā)言中明顯的錯誤，本次發(fā)言無效”。還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個事或這個人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等，我都跟學(xué)生說，發(fā)言必須是三句以上，并且語義不重復(fù)，這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏。現(xiàn)在我不光在課堂上用，平時作業(yè)也用，學(xué)生沒有完成作業(yè)，就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù)，所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個學(xué)生課后完成作業(yè)，起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況，現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調(diào)查中，就有一個學(xué)生發(fā)言說：“老師，他們說的都是優(yōu)點(diǎn)好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽。”我說：“你觀察得太仔細(xì)了，說得太好了，我也發(fā)現(xiàn)了這個問題。”所以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學(xué)生該安靜聽課就安靜，該活躍時就活躍。
桃花源記教后記 4
一、教學(xué)目標(biāo)回顧
在本次《桃花源記》的教學(xué)中，我主要設(shè)定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：讓學(xué)生了解陶淵明的文學(xué)常識，掌握文章中的重點(diǎn)字詞和句式，理解并復(fù)述文章內(nèi)容。
過程與方法：通過朗讀、討論、探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主旨和意境，體會作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對美好社會的向往和追求，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)識和批判能力。
二、教學(xué)過程實(shí)施
導(dǎo)入新課：通過介紹陶淵明的生平和時代背景，以及《桃花源記》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
朗讀課文：組織學(xué)生多次朗讀課文，從初讀到精讀，逐步加深對文章的理解和感受。同時，通過配樂朗讀、分角色朗讀等方式，營造課堂氛圍，提高學(xué)生的朗讀能力。
字詞疏通：結(jié)合書下注釋和工具書，引導(dǎo)學(xué)生自行疏通字詞，解決閱讀障礙。對于重點(diǎn)字詞和句式，進(jìn)行詳細(xì)的講解和練習(xí)。
內(nèi)容理解：通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。例如，分析桃花源的自然環(huán)境、社會狀況、人們的生活狀態(tài)等，以及漁人進(jìn)出桃花源的過程和感受。
主旨探討：組織學(xué)生討論《桃花源記》所表達(dá)的主旨和思想感情。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到桃花源是一個理想的社會模型，寄托了作者對美好社會的向往和追求。同時，通過古今對比，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)社會的不足和需要改進(jìn)的地方。
三、教學(xué)效果反思
成功之處：
通過多種形式的朗讀和討論，學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有了較深入的理解。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和個人經(jīng)歷進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。
通過古今對比，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)社會的`不足和需要改進(jìn)的地方，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。
不足之處：
部分學(xué)生對文言文的閱讀和理解能力較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，有時過于注重知識的傳授和講解，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在課堂討論中，部分學(xué)生的參與度不高，需要采取更有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、改進(jìn)措施
加強(qiáng)文言文訓(xùn)練：針對部分學(xué)生對文言文的閱讀和理解能力較弱的問題，可以加強(qiáng)文言文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，如增加文言文的閱讀量、開展文言文閱讀競賽等。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如引導(dǎo)學(xué)生自行查找資料、解決問題、進(jìn)行探究等。同時，要鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多交流，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
提高課堂參與度：在課堂討論中，可以采取分組討論、角色扮演、辯論等方式，提高學(xué)生的參與度和積極性。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。通過本次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到文言文教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索更加有效的教學(xué)方法和策略，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。
桃花源記教后記 5
一、教學(xué)準(zhǔn)備與導(dǎo)入
在教授《桃花源記》之前，我深入研讀了陶淵明的生平背景及東晉末年的社會狀況，以便更好地把握文章的時代背景和作者的創(chuàng)作意圖。通過引入晉太元年間（公元376--396年）的政治腐敗、戰(zhàn)爭頻發(fā)等歷史背景，幫助學(xué)生理解陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的動機(jī)，即表達(dá)對黑暗社會的不滿和對理想社會的向往。
二、教學(xué)過程與亮點(diǎn)
朗讀與感知：首先，我引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，感受其語言的'優(yōu)美和節(jié)奏的韻律。通過朗讀，學(xué)生逐漸進(jìn)入文本所描繪的情境，對桃花源的美麗與神秘有了初步的認(rèn)識。
字詞疏通與文意理解：在誦讀的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生疏通字詞，理解文意。通過講解重點(diǎn)字詞和句式，學(xué)生逐步掌握了文章的基本內(nèi)容，為深入分析文章打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
討論與探究：我設(shè)計了多個討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究桃花源的理想社會特征。例如，通過討論“桃花源美在何處？”、“桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？”等問題，學(xué)生深入理解了桃花源的自然美、社會美和人性美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生將桃花源與現(xiàn)代社會進(jìn)行對比，思考其現(xiàn)實(shí)意義和價值。
亮點(diǎn)欣賞：在教學(xué)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)了《桃花源記》的敘事簡約、長短句相間以及音律美等特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文中的景物描寫和人物對話，學(xué)生感受到了文章的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步加深了對文章的理解和喜愛。
三、學(xué)生反饋與教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解，對桃花源的美麗與神秘充滿了向往。通過本次教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了《桃花源記》的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色，還深刻理解了作者的政治理想和對理想社會的追求。同時，他們也學(xué)會了將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考其現(xiàn)實(shí)意義和價值。
四、教學(xué)反思與改進(jìn)
回顧本次教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)：
背景資料引入的時機(jī)：雖然我在課前引入了東晉末年的社會背景，但在教學(xué)過程中可以更加靈活地穿插相關(guān)背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和作者意圖。
討論環(huán)節(jié)的深度與廣度：雖然討論環(huán)節(jié)取得了不錯的效果，但部分學(xué)生在討論中仍顯得較為膚淺，缺乏深入的思考和分析。未來可以設(shè)計更多具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。
教學(xué)方法的多樣性：本次教學(xué)主要采用了朗讀、講解和討論等方法，未來可以嘗試引入更多元化的教學(xué)方法，如角色扮演、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次充滿挑戰(zhàn)與收獲的過程。通過本次教學(xué)，我不僅加深了對文章的理解和認(rèn)識，還積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。未來我將繼續(xù)努力探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
桃花源記教后記 6
一、教學(xué)目標(biāo)回顧
在本次《桃花源記》的教學(xué)中，我設(shè)定了以下主要教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：讓學(xué)生了解陶淵明的文學(xué)常識，學(xué)習(xí)并掌握課文中的重點(diǎn)字詞和句式，能夠流暢地朗讀并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對美好社會的向往和追求，同時反思現(xiàn)實(shí)社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。
二、教學(xué)過程總結(jié)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我采用了故事導(dǎo)入法，通過講述一個與課文相似的迷路故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，順利引入新課。
朗讀環(huán)節(jié)：我組織了多種形式的朗讀活動，包括學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生仿讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美，同時加深對課文內(nèi)容的理解。
講解環(huán)節(jié)：我注重字詞句的講解，結(jié)合書下注釋和工具書，引導(dǎo)學(xué)生自主解決文意串講的問題。同時，我重點(diǎn)講解了課文中的重點(diǎn)句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情。
討論環(huán)節(jié)：我設(shè)計了多個討論問題，如“桃花源美在何處？”“桃花源為什么被稱為理想社會？”“我們今天應(yīng)該如何評價桃花源？”等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作探究，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。
拓展環(huán)節(jié)：我引入了背景資料，讓學(xué)生了解陶淵明所處的時代背景和社會環(huán)境，幫助他們更好地理解課文的主旨和作者的思想感情。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生將桃花源與現(xiàn)代社會進(jìn)行對比，思考現(xiàn)實(shí)社會的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。
三、教學(xué)反思
成功之處：
朗讀活動豐富多樣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和朗讀熱情。
討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，學(xué)生參與度高，思維活躍，表達(dá)清晰。
拓展環(huán)節(jié)引入背景資料，加深了學(xué)生對課文主旨和作者思想感情的.理解。
不足之處：
部分學(xué)生對文言文的理解能力有限，導(dǎo)致在文意串講環(huán)節(jié)存在一定的困難。
課堂時間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)講解過于詳細(xì)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張。
改進(jìn)措施：
針對文言文理解能力較弱的學(xué)生，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們提前熟悉課文內(nèi)容。
合理規(guī)劃課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進(jìn)行深入講解和討論。
加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵他們多思考、多提問、多交流。
四、學(xué)生反饋
通過課后與學(xué)生的交流和反饋，我了解到大多數(shù)學(xué)生對本次教學(xué)表示滿意。他們認(rèn)為通過朗讀、討論和拓展環(huán)節(jié)，他們對《桃花源記》有了更深入的理解，同時也對美好社會有了更強(qiáng)烈的向往和追求。同時，他們也提出了一些寶貴的意見和建議，如希望增加更多的互動環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動等。這些反饋將對我今后的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次充滿挑戰(zhàn)和收獲的過程。通過不斷的反思和改進(jìn)，我相信我能夠在未來的教學(xué)中取得更好的成績。
桃花源記教后記 7
本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個課堂設(shè)計有許多可取之處：
但具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、在課堂上引入競爭機(jī)制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的`表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實(shí)活躍的同時井然有序。
3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
桃花源記教后記 8
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔，“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。
如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行反思，那就錦上添花了。
范例十二《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗(yàn)，新有感悟：
1、應(yīng)該是一條曲折的小溪。教第一段時,課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多,也比較細(xì)致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個過程要如何再現(xiàn),才更有說服力?
于時,我引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學(xué)生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳……
當(dāng)包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構(gòu)思中時，超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的.，而應(yīng)是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術(shù)的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美！
是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。
2、結(jié)合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學(xué)生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系啊！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊！
其實(shí)，學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師，如果沒有認(rèn)真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后，讓學(xué)生把自己當(dāng)作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了！學(xué)生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當(dāng)中漢朝離他們近，魏晉離他們遠(yuǎn)。而我們學(xué)生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠(yuǎn)。理解了這一點(diǎn)，就沒有什么問題了。
3、應(yīng)該是時間順序。《桃花源記》進(jìn)行課堂小結(jié)時，關(guān)于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學(xué)生，本文的順序，蘇璇香同學(xué)立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢？璇香同學(xué)認(rèn)為是“空間順序”？
旁邊的燦培同學(xué)站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問，燦培同學(xué)理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）--“進(jìn)入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段）），“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序。
那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠(yuǎn)到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.
完全正確，我心里只有折服。
桃花源記教后記 9
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。
在第一課時的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)串講的效果不大好，班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記，其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因?yàn)榇v確實(shí)比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué)，因?yàn)槔斫馕难跃湟鈺r，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋，同桌或前后桌分組討論，實(shí)在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實(shí)在解決不了的，老師再加以指導(dǎo)。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會，甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題，因?yàn)楹枚嘣~意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀，我覺得這個很有必要。
到了第二課時，王校長和宋校長聽課，所以我比較緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開也不多，因?yàn)榫o張好多原來想好的.過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因?yàn)楹芏辔难宰衷~，在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單，所以在分析文章思想時，學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”，在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時還要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。
桃花源記教后記 10
一、首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文。
在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
三、教學(xué)過程品味佳句。
如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的.欣賞上，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
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