《寓言》教學實錄
在生活、工作和學習中，大家都有令自己印象深刻的寓言故事吧，小朋友們由于缺少生活經歷不容易寫出哲理深刻的寓言。但寓言一定要有一定的道理、現實意義或教育性。還在苦苦尋找優秀經典的寓言故事嗎？以下是小編整理的《寓言》教學實錄，歡迎大家分享。
《寓言》教學實錄 篇1
【上課鈴響，同學就位，課堂安靜�！�
陳老師：（笑）今天這堂課，請同學們繼續探討錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，針對課文中的疑難問題，同學們可以大膽地發表自己的見解。我們的要求是開放大腦，拓展思維，暢所欲言。
【陳老師轉身，在黑板上寫下“開放大腦”、“拓展思維”、“暢所欲言”和“該不該讓現代兒童再讀童話故事、寓言故事？】
【陳老師朗讀課文最后一段。】
陳老師：這最后一段主要有盧梭和錢鐘書的兩種觀點，同學們有什么疑難的問題，請聯系內部語境和外部語境進行思考研討交流。
【安靜兩分鐘后——】
陳珠芬：（起立）我先說吧。昨天剛讀課文時，我對盧梭讀寓言會壞心術的看法感到很疑惑。因為十年前，我讀《烏鴉和狐貍》的故事時，說不清是老師潛移默化的影響，還是自我感知的原因，我和我的伙伴們都認為狐貍是壞蛋，烏鴉是笨蛋。后來，我想了又想，覺得可能是中西文化的差異的原因吧。我們從小在黑白分明的文化氛圍中接受教育，而在外國，可能（文化）的環境不同，一些小孩子就會比較喜歡反面人物，認為反面人物比較“酷”，所以盧梭認為讀寓言會壞心術。另外，我對課文中的一句話感到疑慮——“盧梭是復古主義者，主張復古，……而我是相信進步的`人……”，我希望就這個問題和大家交流。
陳老師：珠芬同學能從中西文化差異的角度來解決疑難，很好。
甘惠娜：我認為社會在發展，人的心理思想也在變化，從簡單到復雜。盧梭是原始主義者，主張復古，這里的“復古”指的是回到以前那種純樸的思想。盧梭提倡社會應該純樸一點，而寓言會使人小孩學會壞心術，失去天真，所以他反對小孩讀寓言。而錢鐘書“相信進步的人”，因為他認為太純樸太天真的小孩長大后會處處碰壁，畢竟社會不是像小孩子想象的那么簡單。作者是用理性的眼光來看待小孩讀寓言的問題的，從社會發展，人性變化的角度來看闡述觀點的。
陳老師：（點頭，面向全班，笑。）惠娜同學對珠芬同學的疑難進行了解答，這很好。我們這里沒有標準答案，請同學們繼續發言。
林嘉琳：我認為，應該讓現代兒童讀童話和寓言。我的理由是，社會是不斷發展的，小孩的心志會慢慢從幼稚變得成熟。童話和寓言在小孩子的成長過程中起到一定的作用，它教孩子們懂得什么是是非黑白，教他們學會善良，保持一顆赤子之心，我覺得這一點很可貴。我想，不必擔心小孩子會永遠沉浸在理想的童話世界里，隨著他們年齡的增長和閱歷的豐富，他們逐漸地會認識這個世界，老到地處理問題。所以，我覺得錢鐘書多慮了。而且，我覺得人無論什么時候都能保持一顆赤子之心對這個社會來說未嘗不是一件好事呢。
方毅：我認為兒童不宜讀童話或寓言。因為童話寓言只反映社會的某個方面，雖然對兒童了解社會有一定的幫助，但是這種書籍的內容過于簡單化，并不像社會現實那樣復雜，而且帶有濃厚的幻想色彩，太過理想主義，如果兒童過多的讀這些童話和寓言，會使他們片面的了解社會，把問題簡單化，脫離實際，在處理事物方面可能會依賴童話里的模式，容易受傷。
陳虹：（自信地）我始終以為應該讓孩子們閱讀童話和寓言。因為童話寓言給孩子們提供了想象的空間。雖然，孩子們的幻想過于離奇，但是如果這種想象力被扼殺，每個人都變得過于現實，社會就不再有情調，所擔心的孩子愈厲害就愈明顯，人的本質也就有了變化。至于錢鐘書子擔心孩子們由此變得太簡單，太幼稚，我認為沒有必要。因為他們別無選擇地生活在一個復雜的社會里，就注定他們會逐漸地趨于成熟和復雜。直到成年，他們就即成熟又童貞，即嚴肅又有情趣，仍然能在復雜的社會里生存。
《寓言》教學實錄 篇2
上課——
師出示圖片問：這是個什么字？
生：寓
師：讀yu，上半部分表示房屋，下面有一個小獼猴寄托的房子周圍，所以寓既表示房屋，又表示寄托，所以從一個小故事表明一個大道理，這就叫寓言，特點是：小故事，大道理。則代表數量。
師：要想寫好這兩個字，老師叫你們一個方法，叫做讀寫評。
首先，找一個定位筆，也就是一個字的橫中間，豎中間，然后找主筆。
�。ㄒ浴霸ⅰ白譃槔v解完后，讓同學們尋找“則”字的定位筆和主筆）
�。ń虒W生寫字中……描紅，臨寫。）
師：老師和你們共同來寫一下這幾個字，寓言，焦，宋。
�。▽W生在老師的帶領下寫字中。）
�。▽懲旰�，老師評價點評學生寫的字。）
師：（解釋“寓言兩則”）寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理�！皠t”相當于（學生說“篇”）。
中國的漢字博大精深，叫我們做人的道理，下面我們來共同學習一下第一則寓言故事：揠苗助長。
�。ń忉屴朊缰L的“揠”。）“老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。”
師：同學們打開課本，通過朗讀課文，同學們來了解一下揠苗助長講述了一個什么樣的故事。
生：朗讀課文......
�。ㄖ该麑W生闡述課文內容）
生：宋國有個農夫，他想幫助自己的秧苗長得快一些，他就天天到秧苗地里去看它，他覺得這秧苗一點也沒長，有一天他就想出了辦法，就把秧苗一顆一顆的往上提
師：然后呢，就這樣？
生：她從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡，他回到家里，興致勃勃地跟家里人說：“真把我累壞了，可力氣沒白費，咱家的秧苗顆顆都長大了一節�！彼麅鹤泳秃芗{悶，第二天就跑到秧苗田里，發現秧苗田里的秧苗顆顆都枯死了。
師：為什么會這樣呢？
生：宋國那個農夫，因為想讓自己的秧苗長得快一些，就把秧苗一顆一顆的往上提，結果秧苗都枯死了。
師：這篇課文就講了這么一件事，下面同學們再讀一遍課文，從哪里能看出農夫想讓禾苗長得多高啊？快點找，哪一個？（環視尋找舉手發言的同學）你找到了？那你來說。
生：從第一段的后面一部分，可他總覺得禾苗一點也沒有長，心里十分的焦急，從焦急能看得出來，他十分的著急。
師：哎呦，我發現你很會學習啊，你能通過抓詞找句的方式，焦急，還有哪個詞能體現他很想讓禾苗長高?
生：第二段的也能說明，他很想讓自己的禾苗長大，因為要是他不想讓的話，他就用不著那么快的跑到田里去。
師：所以哪個詞？
生：急忙
師：還有呢?
生：巴望
師：巴望可以換成？
生：盼望
師：再有呢？
生：希望，渴望
師：對，盼望，希望，渴望。那文中為什么用巴望，說明巴望更加的?
生：焦急 《寓言兩則》公開課課堂實錄
師：焦是本文的寫生字，那么我們的祖先是這樣創造這個字的，非常的有趣。一只鳥飛來了，然后同學們看，它發現了什么？
生：下面有個火，所以四點底應該是火的意思
師：還有哪些帶有四點底的字？
生：熱字
師：老師這有兩個，念煮（zhu），熟（shu）。我們看一下焦這個字怎么寫，找一下定位筆
生：點，第三橫，豎，四點底
師：如何書寫
生：上大下小，四橫四點同中求異
師：接下來，宋這個詞，組詞？
生：宋表示朝代，宋朝；宋表示國家，宋國；宋表示姓氏，有的同學姓宋
師：中國的漢字就是這樣奇妙回家希望同學們把這兩個字寫好，我相信你們能寫好。我們說，農夫一直想讓自己的禾苗長高，他想到辦法了嗎?
生：他想到了，把禾苗一顆一顆的往上拔，讓他們離土地遠一些，在上面的部分也就會變得多，看起來禾苗顆顆都長了一大截子。
師：農夫想到了這個辦法，他就從中午一直忙到天黑，累的怎么樣？
生：筋疲力盡
師：誰來用這個詞造個句？
生1：在我們搬家的時候爸爸媽媽和工人們累的筋疲力盡。
生2：小明今天過生日，爸爸媽媽從早上就帶他玩，到了晚上，他們三個人筋疲力盡。
師：讀一遍課文，理解一下農夫的筋疲力盡
生：朗誦課文
師：雖然累的筋疲力盡，但是農夫的心情確是？
生：高興
師：從哪看出來？
生：興致勃勃
師：興致勃勃地意思是？
生：高興的，興奮的
師：你來讀一遍課文
生：朗讀課文：他興致勃勃地說：“真把我累壞啦，可力氣總算沒有白費，咱家的.禾苗都長高了一大截！”
師：集體朗讀一遍，
生：朗讀課文：他興致勃勃地說：“真把我累壞啦，可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗都長高了一大截！”
師：他說話的時候是那么的洋洋自得，可是他兒子呢？
生：很納悶
師：什么叫納悶�。�
生1：納悶表示著搞不清楚到底是怎么回事
生2：納悶有個近義詞就是疑惑，所以這個詞的意思跟疑惑是很像的。
生3：他的兒子很疑惑為什么禾苗長得那么快。
師：所以他兒子第二天就去禾苗地里看了看，所有同學朗讀一下最后一段。
生：朗讀課文
師：禾苗為什么都枯死了？
生：因為農夫把禾苗都拔出來了，他們的根插不進去，沒有東西來幫它們吸收營養和水分，而且變得很松，風一吹就很容易吹走。
師：農夫自以為自己很聰明，結果呢？
生1：他這是自作聰明。
生2：我不覺得他聰明，反而他很愚蠢。
生3：他是聰明反被聰明誤。
生4：他這是小聰明。
師：說白了他有點傻，你們說他愚蠢在哪呢
生：他不應該把禾苗往上拔，他不知道這樣不好，所以就把禾苗往上拔了。
師：假如農夫第二年又種禾苗了，會怎樣？
生1：我覺得他不會再像去年那樣，他會精心培育，不會再一根一根往上拔。
生2：他不會在那樣了，他會精心施肥。
生3：農夫應該懂得了吃一塹長一智
生4：農夫應該會明白一個道理，什么事都不能急于求成。
師：這就對了，同學們。任何事物都有它的規律，你不能急于求成，正因為農夫急于求成，所以他想到了一個辦法：揠苗助長。通過一個故事來揭示一個道理，這就叫寓言。生活中像這樣拔禾苗的人沒有，但是這樣的事卻有，同學們舉例來說一說生活中不按規律辦事急于求成的人和事。
�。ㄉ纸M討論中）《寓言兩則》公開課課堂實錄
師：誰來說一說？
生1：我的老家有一個人，往禾苗地里噴了太多農藥，結果禾苗都枯死了。
生2：無花果太早吃就不甜，要恰好等到它成熟的時候吃才會甜，不能急于求成。
......
師：布置個作業，回家找兩則寓言故事和同學們說說。
《寓言》教學實錄 篇3
《寓言》教學實錄 篇4
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫饞、?，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則。其他同學一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習。他把故事的每個細節的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們三位謝謝你啊，你說吧。
馮紀香：剛才他們三個在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以后他們三個在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議，這也是老師對全班同學提出的要求，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的'方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望、成熟，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節，這一段哪句話是具體寫白費勁的？
范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
《寓言》教學實錄 篇5
本節課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應該完成的任務：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學環節，為了體現趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現高年級的自主識字。這樣，第一課時既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關語句的描寫，加上學生的想像，及喚起學生的生活經驗，這樣，化抽象為形象，便于學生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導學生理解，做到有的`放矢，為有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時，我借助了當時的教學生成，學生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復述故事內容這一環節的教學中，我是利用螺旋推進的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實的鋪墊，所以在復述這一節孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學習情緒的影響相當重要。而一節課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學生學習欲望的催化劑。可這節課上，感覺自己一直不在狀態中，還不如平時自己課堂教學中的表現。對學生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節課之所以能把教學任務完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學中給我帶來了不少的精彩，感謝之余，更感羞慚。我的預習或者說教學預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進與經驗的積累。知不足而后進吧，在以后的教學過程中加強自己評價語的修煉，在教學語言上亟待提高，有教學態度上還有待于進一步提高認識。教學始終是一門缺憾的藝術，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
《寓言》教學實錄 篇6
共1課時
27 寓言兩則 小學語文 人教20xx課標版
1教學內容
揠苗助長
2學情分析
二年級學生經過了一年多的語文學習后，對學習語文有著一定的興趣，他們樂于識字，具備一定的識字能力，也基本上養成了預習的習慣�！掇朊缰L》是一篇寓言故事，要認的生字只有4個，因此讓學生預習的時候認識生字。這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過學習讓學生明白事物有它自身的發展規律，如果不遵循規律，破壞規律，急于求成，反而會把事情弄糟。寓意深刻，教學時注意讀中感悟。
3教學目標
1.會認4個二類字，會寫4個字。
2.理解課文內容,明白做事不能太心急,要采用正確的方法,才能做對事情的寓意。
3.培養默讀課文的習慣和講故事的興趣。
4重點難點
教學重點：有感情地朗讀課文，理解寓意。
教學難點：能在讀中悟出故事的寓意。
5教學過程 5.1 第一課時 教學活動 活動1【導入】一、播放動畫，激發興趣
（一）課件出示《揠苗助長》動畫片的內容，板書出示課題，理解“揠苗助長”的意思。
�。ǘz查預習，認識生字。
1.認讀課文中的生詞,師正音。
2.讀通課文。
活動2【講授】二、理解課文，明白寓意
過度:課件出示第四段圖文。師板書：都枯死了
師：是什么原因導致禾苗枯死了？這是一個怎樣的種田人？
默讀課文，邊讀邊想。
生默讀思考，匯報。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段，讀懂種田人做事急于求成。
讀第一自然段，數一數這一段有幾句話，那一句最能讓你體會到這是個心急的人。
生讀后匯報。
隨機一：體會第一句，從這句中的“巴望”“天天”感受到這個人的心急。
隨機二：體會第二句，比較兩個句子的不同（1、禾苗一點兒也沒有長高。2、禾苗好像一點兒也沒有長高。）抓住“好像”理解種田人的心急。
隨機三：體會第三句，讓學生演演、評評，體會種田人的心急。
齊讀第一自然段。
小結：讀了這三句話，我們從這個人說的、做的、想的都可以看出這是個做事心急的人。
齊讀課件上表示心急的`詞語。指導讀出急的語氣。
齊讀第一段。
�。ǘ⿲W習二、三段，體會種田人揠苗助長是錯的。
1.學習第二自然段，體會種田人累得筋疲力盡。
生學種田人做做拔苗的動作。生拔后談感受，再聯系課文體會文中種田人的累，理解“筋疲力盡”，并讓生換詞體會。朗讀這一句。
2.學習第三自然段，體會種田人累但高興的心情，師引讀第三段，從他說的話中體會到他的心情怎樣？
指導讀出他又累又高興的語氣。
3.師生交流理解揠苗助長是錯誤的。
4.朗讀課文二、三段，讀出種田人又累又高興的語氣。
活動3【講授】三、續編故事，揭示寓意
1.師生合作續編故事。
2.你們從揠苗助長的故事中明白了什么道理呢？
(師小結：像這樣通過一個簡單的故事說明一個道理的文章為寓言。)
活動4【講授】四、識寫結合，練寫生字
�。ㄕn件出示“焦、望、費、算”）
1．觀察生字，互相提醒怎樣把字寫好。
2．書寫生字，注意寫字姿勢，把字寫好。
活動5【作業】五、推薦讀物，布置作業
1.我會讀:寓言雖短小，卻閃爍著人類智慧的光芒，多讀寓言，學會思考，會讓人變得更加聰明。推薦《中國寓言故事》
2.我會講：我能把這個故事講給家長或小朋友聽。
3.我會想：生活中有類似“揠苗助長”的例子嗎？我想同家長交流。
選擇自己感興趣的一題完成。
27 寓言兩則
課時設計 課堂實錄
27 寓言兩則
1第一課時 教學活動 活動1【導入】一、播放動畫，激發興趣
�。ㄒ唬┱n件出示《揠苗助長》動畫片的內容，板書出示課題，理解“揠苗助長”的意思。
（二）檢查預習，認識生字。
1.認讀課文中的生詞,師正音。
2.讀通課文。
活動2【講授】二、理解課文，明白寓意
過度:課件出示第四段圖文。師板書：都枯死了
師：是什么原因導致禾苗枯死了？這是一個怎樣的種田人？
默讀課文，邊讀邊想。
生默讀思考，匯報。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段，讀懂種田人做事急于求成。
讀第一自然段，數一數這一段有幾句話，那一句最能讓你體會到這是個心急的人。
生讀后匯報。
隨機一：體會第一句，從這句中的“巴望”“天天”感受到這個人的心急。
隨機二：體會第二句，比較兩個句子的不同（1、禾苗一點兒也沒有長高。2、禾苗好像一點兒也沒有長高。）抓住“好像”理解種田人的心急。
隨機三：體會第三句，讓學生演演、評評，體會種田人的心急。
齊讀第一自然段。
小結：讀了這三句話，我們從這個人說的、做的、想的都可以看出這是個做事心急的人。
齊讀課件上表示心急的詞語。指導讀出急的語氣。
齊讀第一段。
�。ǘ⿲W習二、三段，體會種田人揠苗助長是錯的。
1.學習第二自然段，體會種田人累得筋疲力盡。
生學種田人做做拔苗的動作。生拔后談感受，再聯系課文體會文中種田人的累，理解“筋疲力盡”，并讓生換詞體會。朗讀這一句。
2.學習第三自然段，體會種田人累但高興的心情，師引讀第三段，從他說的話中體會到他的心情怎樣？
指導讀出他又累又高興的語氣。
3.師生交流理解揠苗助長是錯誤的。
4.朗讀課文二、三段，讀出種田人又累又高興的語氣。
活動3【講授】三、續編故事，揭示寓意
1.師生合作續編故事。
2.你們從揠苗助長的故事中明白了什么道理呢？
(師小結：像這樣通過一個簡單的故事說明一個道理的文章為寓言。)
活動4【講授】四、識寫結合，練寫生字
（課件出示“焦、望、費、算”）
1．觀察生字，互相提醒怎樣把字寫好。
2．書寫生字，注意寫字姿勢，把字寫好。
活動5【作業】五、推薦讀物，布置作業
1.我會讀:寓言雖短小，卻閃爍著人類智慧的光芒，多讀寓言，學會思考，會讓人變得更加聰明。推薦《中國寓言故事》
2.我會講：我能把這個故事講給家長或小朋友聽。
3.我會想：生活中有類似“揠苗助長”的例子嗎？我想同家長交流。
《寓言》教學實錄 篇7
一、導入
1、導語（出示《買櫝還珠》的自制教學掛圖，掛圖幽默詼諧，迅速吸引學生注意力，激發興趣）
請同學們欣賞老師畫的這一幅畫，猜一則寓言故事？（根據回答板書課題）咱們學過很多寓言了，誰還記得什么是寓言？（指答）嚴文井大師曾說過“寓言是一個怪物，當它走過來時，卻突然變成了哲理，嚴肅認真”。在《買櫝還珠》這個怪物中蘊涵了什么哲理呢，讓我們快來學習這則寓言！請大家翻到140頁自讀注釋①。
2、了解作者
自讀注釋①后，問：（1）、咱們曾學過韓非子的什么作品？（生答：《愚公移山》師給予肯定：同學門記憶力真強。）
二、讀文
注釋①中提到“櫝”指木柜、木匣，那《買櫝還珠》講了一個什么故事呢？讓我們采用“五讀法”來學習這則寓言。（板書：五讀法）
〈一〉通讀
首先通讀課文（板書：通讀）
1、請大家大聲朗讀課文，做到“四不”，不添字，不減字，不換字，不哽字。
2、在讀的過程中，你覺得哪個字音需特別注意？
3、齊讀，注意讀準剛才同學說的這幾個字音。
4、同學們齊讀的非常好，可老師不僅喜歡聽大家齊讀，還喜歡聽大家一個一個的讀（生笑）。誰來試一下？（指讀，師生點評）
5、誰能比他讀的更好？（點評）
〈二〉解讀
1、請大家在通讀課文基礎上，再次自由讀文，利用課下注釋及工具書，力爭在最短的時間內理解詞義，解讀文意（板書：解讀）可以跟你的同桌商討一下。
2、有沒有不能解決的詞句？提出來全班交流一下。
3、文中，你認為哪些詞句翻譯比較重要，提出來考一考同學。
4、誰能為同學們講講這個故事？最好加入自己的聯想和想象，盡量講的生動活潑。
5、誰能用一句話來概括這則故事？
〈三〉評讀
出示投影：評讀
以你最喜歡的方式再次讀文，用“我認為是一個的人”的句式概括人物形象。
（板書：評讀）
學生發言熱烈，各有見地，而且還展開了辯論，達到了第一個高潮。如：
生1：我認為楚人是個主次不分、取舍不當的人，很可笑！因為他賣的是珠子，不是盒子，把盒子打扮的這么漂亮，結果珠子沒有賣出去，沒有達到實質的目的。
生2：我倒認為他是個很狡猾、很會蒙騙顧客的人！你想想珠子的價格有多高呀！是那個鄭人因小失大。
生3：這說明他善于包裝，精于商道，很有經濟意識，現代意識，知道“酒香還怕巷子深”“紅花還要綠葉扶”。
……
師小結：同學們發言真熱烈，見解真獨特!通過討論，我們看到楚人是一個精于商道、注重包裝、有藝術眼光、心靈手巧的人；鄭人既是一個大膽取舍、有獨到藝術品味、注重藝術享受的人，又是一個主次不分、本末倒置，只重表面，不重實質，有眼無珠、不識貨色的人。
〈四〉悟讀
1、作者通過這個故事想告訴我們什么？（板書：悟讀）
引導歸納：1、做事不要主次不分、取舍不當。
2、看問題要重實質，不要只看表面。
3、要提高鑒別力，不要貽笑大方。
4、商品不僅要注重質量，還要善于包裝。
……
�。ǜ鶕卮鸢鍟阂鞔畏置魈岣哞b別力）
2、人說寓言都來自于生活，是生活的高度凝煉，是漫畫了的生活。你能在現實中找到這些人或事的影子嗎？如果你遇到類似的事，你該怎樣做？
學生對生活觀察非常細致，思維活躍，知識面不僅廣，而且深。如：
生1：去年臨過年時，我就做過一回鄭人。那天上湖頭集趕集，我發現一個襖,襖領上鑲著很多飾品，叫陽光一照閃閃發光，便買了下來。結果穿了沒兩天，那些飾品都掉凈了，襖也不暖和，氣死人了！
生2：很多人吃芹菜的時候，都把葉子扔掉了，只吃梗。其實，葉子的營養比梗的還豐富，這不也是“買櫝還珠”嗎？
生3：有些同學天天吆喝著把握青春，珍惜青春，卻天天拿著小鏡，穿著高檔衣服，吃著美味食品，而不學習，也是主次不分，本末倒置！
生4：小伙子追求漂亮姑娘，漂亮姑娘嫁有錢人，只看到表面，沒看到實質。
生5：“紙上談兵”的趙括，只會嘴上功夫，能出口成章，夸夸其談，但實質上卻不中用。趙王只看到他的表面，而沒看到實質。
生6：現在晚上演的《隋唐英雄傳》中隋煬帝……
……
師在給學生充分鼓勵基礎的上，適當引導。
〈五〉延讀
出示投影：多視角閱讀，還原想象。
寓言故事往往因為他絕妙的方法，通俗的故事，深遠的意義而千古流傳，不同的'人讀它會有不同的感受。那你猜猜鄭人、楚人聽了這個故事及咱們對他們的評價會說些什么？
�。ㄗ尮适轮械娜宋镎f話，因提法新穎，學生情緒高漲，再次高潮，并有過之而無不及。只要想象合理，都給予了充分鼓勵。）如：
楚人：我賣了30多年的珠子，還第一次見只要盒子不要珠子的人，真讓人苦笑不得。
鄭人：我家珠子成千上萬，我才不在乎那個珠子呢！我只是看中了珠子的做工精致，想幫幫那個賣珠人，你們卻說我有眼無珠，真氣死我了！
楚人：唉，我只是想給我的珠子找個安身之處，卻沒想到沒賣了珠子，倒因禍得福。后人稱贊我20xx多年前就有了經濟意識，現代意識，懂得包裝，眼光好。嗯，說不定我在他們這個年代早就成“大款”了！哎，美死我了！
……
三、小結。
回憶一下，我們是如何學習這則寓言的？
引導學生根據板書總結學習方法“五讀法”：首先，讀準字音，讀通課文；在通讀基礎上，理解詞義、句義，能講故事；評價其中的人物；領悟其中的哲理，并能聯系現實受到思想教育；最后，多視角閱讀，讓故事中的人物說話。
過渡：請同學們大聲朗讀其它三則寓言，讀完后，告訴老師你最喜歡哪則？（大多數回答：《濫竽充數》）那我們就來集中學習這則寓言。（板書課題）
學習《濫竽充數》
一、請同學們用剛才總結的“五讀法”分小組自學交流這則寓言。
二、檢查自學情況。
因這則寓言本身幽默、詼諧，如一幅漫畫，學生又特別熟悉，容易聯系現實，學起來興趣極濃，知識點把握到位，思維開拓，有令人意想不到的效果。如：
1、在評讀中，學生對南郭先生是一個什么樣的人展開了激烈的討論。并能對南郭先生得以濫竽充數的社會環境進行猜測。
2、在聯系現實過程中，能與打假、造假、貪污及黨政改革，人才交流市場等聯系起來，足以表現學生攝取知識面廣，開始關注周圍社會。一方面充分肯定學生思維敏捷、目光敏銳，另一方面，對他們思想給予正面引導。
3、在延讀部分，學生不僅能從文中人物入手，還有同學提到樂隊領導和其他吹竽手,想象力非常豐富。只要言之有理，都給予充分表揚、鼓勵。如：
齊宣王：我就喜歡聽合奏，那樣多壯觀、多氣派！卻沒想到還有人混在里面，真是豈有此理！
其中一個吹竽人：都明知道南郭先生不會吹竽，可為什么沒一個人說的？是不是南郭先生有什么后臺呀？還是閉緊嘴巴吧！“事不關己高高掛起”明哲保身總沒錯吧！
樂隊領導：沒想到齊緡王跟他老爺子不一樣，喜歡一個一個聽，要是早知道，我早就通知南郭了，這不“扯出泥巴帶出泥”我也落了個失察的罪名，恐怕還要查受賄的事。哎，“一失足成千古恨”呀！
……
�。ǜ鶕䴔z查回答板書：有真才實學要實事求是）
三、出示投影：鞏固練習。
1、給加點字注音并解釋。
飾以玫瑰（）輯一羽翠
楚王說之（）廩食
2、翻譯句子。
�、�、鄭人買其櫝而還其珠
�、啤[食以數百人
�、�、好一一聽之
3、下列說法有誤的一項（）
A、《買櫝還珠》告訴我們只有把寶珠本身裝飾的漂亮美觀一點，才能賣出好價錢。
B、“濫竽充數”在今天也可表示自謙，如在“大家都是行家高手，我來這里表演不過是濫竽充數罷了”這句話中就是這樣的用法。
C、《濫竽充數》刻畫南郭先生用了兩個動詞：“請”，寫出了他渾水摸魚、魚目混珠的虛偽；“逃”寫出他不學無術、落荒而逃的丑態。
四、小結：這節課同學們發言熱烈、思維敏捷，展示了前所未有的風采，可見寓言的魔力真大！希望我們能從寓言這個小魔袋中取出比魔袋大的多的東西，獲得警戒啟發。以后既不要在處事上如“買櫝還珠”不得要領，又要在學習上嚴謹求實，千萬不要“濫竽充數”，好嗎？（好)
布置作業:用學習這兩則寓言的方法自學另外兩則、
《寓言》教學實錄 篇8
漢字很神奇，板書“日”，認識嗎?
下面加個女，認識嗎?讀yan，再加一個框，這個框也是一個字，讀 這個字還是讀yan匽
加上提手旁，讀什么?ya 【教一字，識多字，高效!】
課文中的一些生字詞認識嗎?
宋國 農夫 什么是農夫?那專門撐船的叫——船夫 專門打漁的叫——漁夫 專門挑擔子的人叫——挑夫 在廚房燒菜做飯的叫——伙夫
巴望 焦急 焦上面是只鳥，在火上烤，焦急呀 所以有個詞叫心急如焚
第三組：筋疲力盡 興致勃勃 興致勃勃什么意思 還有什么勃勃
勃字難寫，師范寫 左邊子變提 如果子不變橫 讀bei
納悶 枯死
詞語要會讀會記，這些詞放入課文中就有特定的意思
出示課文，一共四小節，請小朋友自己讀一讀，注意這些生字詞
指名讀
第一節 很流利 繼續讀 一直讀到第四節
平時都是這么讀的嗎 很流暢 但是你還可以讀得更好，要像說話一樣自然，這是故事，要講
板書：自然
再指名他讀，再慢一點 請他再讀
你讀了一遍課文，又講了一遍課文，老師考你一個問題
揠苗助長的揠是什么意思?
再獎勵你一個問題，揠苗助長什么意思?用課文中的話來說
學習在課堂上把話說具體，說連貫
你們都會這么說嗎?
誰來說說看揠苗助長什么意思?再指名說 宋國這個農夫
下面要做一件事情，講故事。把故事講得像說話這么自然，自己先練練。
指名講故事，一名女生，一名男生
講故事講究快慢，快的地方要快點，慢的地方要慢
現在提高點要求
出示六個詞語把故事講出來：
出示巴望 焦急 筋疲力盡 筋疲力盡 納悶 枯死
這樣講真好，請你到臺上講 忘記了可以看一下
還要講嗎?提高要求，講得繪聲繪色一點，可以發揮想象，講得與別人不一樣。
要自然，要連貫，要在很多人面前講
學了課文要會講故事
田里的.禾苗都枯死了，現在都長得很精神，坐得精神點
我一天一天來看，你在長嗎?為什么我看不出來
來我來幫你們拔高點，拔了四棵
你長高了，高興嗎?
怎么都不高興?
我的想法是好的嗎?我是為他們想的，我的心是好的呀
好心辦了壞事，好心不能辦壞事
要根據自然規律
要根據事物的規律來辦
可他們長得那么慢你說我急不急
不能太著急，著急了就沒有——好結果
沖動是個魔鬼 著急也是個魔鬼
我幫人還不好嗎?我幫助你，好不好?
禾苗只能自己長高
心急吃不了熱豆腐
一口不能吃成一個大胖子
這就是要根據事物的發展規律
越俎代庖
什么意思 要讓他自己去生長
不能幫，那我不管了，行嗎?
幫助需要的，什么樣的幫助不需要?
按照禾苗自然生長的規律，澆水、施肥這些必要的幫助還是要的
不能破壞違反他們的生長規律，不能為了自己開心，讓他們痛苦
做事情不能一廂情愿
這個農夫不能這樣做，是嗎?為什么呀?
好心不能辦壞事，看似做了好事，其實是做了壞事
把剛才的一些好的詞寫在課題邊上
師板書：欲速則不達 好心辦壞事 不能一廂情愿 事與愿違
總之，揠苗助長告訴我們要按照規律辦事 不能越俎代庖
生活中這樣傻的農夫有嗎?看到過嗎?
說一個給我聽聽
真正拔苗的那種農夫很少，但做揠苗助長這樣事情的人很多，遇到了你要用揠苗助長這樣的故事告訴他們。
上第二個故事
先看老師寫個字
鷸，認識嗎?這是一種水鳥，所以是鳥字旁，這是個形聲字 擦去鳥念什么?yu 對，擦去形旁留下聲旁 上面是個矛，下面是個窗戶，刺穿過去
把矛擦掉，這個字念什么?jiong 哪里見過?人再囧途之泰囧
把囧也擦去，鷸鳥的鷸指名寫
鷸蚌相爭
鷸鳥在天上飛，蚌在水里，他們怎么會相爭呢?
自由讀課文，要求讀流利
指名讀
很流利，有的字要讀猛一點，
再讀
指名讀第二節，強調jia的讀音
第一段是敘述的話，正確流利就可以
這第二段是對話，人物不一樣，語氣不一樣
鷸說話時語氣語調是什么?威脅 圈出來 威脅是什么語氣，怎樣的表情
蚌……也有兩個詞語，圈出來 得意洋洋 毫不示弱
同桌練習讀
請兩個小朋友來念
看來這個鷸和蚌還是比較友好
誰再來，惡狠狠地
聽出你們有斗的味道
就讀對話，看能不能把威脅、毫不示弱提示語表達出來
鷸、蚌你們上前面來斗給大家看看
他要餓死你，你要——渴死他
來，渴死他
他要渴死你，你——
你就松開嘴——
我們饒了他吧——
我們退一步吧——
要不要跟他斗，要不要跟他爭
這叫相持不下，最后你——渴死了，最后你——餓死了
被農夫揀走了
指名讀結果
最后他們的結局這樣?鷸蚌相爭漁翁得利，板書漁翁得利 寫下來
漁夫剛才知道嗎?什么樣的人叫漁翁
年紀大的捕魚的男人
這個故事可以用兩個成語表示
讀 中間加讓逗號，后面加句號，這就概括了這個故事的內容
鷸和蚌傻不傻?蠢不蠢
看看他們的爭的話，
都是今天不……明天不……你就會……
針鋒相對，威脅，以死威脅
出示：今天不……明天不……你就會……
寫一段話，讓鷸和蚌恍然大悟，一聽就馬上停止爭斗，重歸于好
怎么寫呢?老師提示一下
你這個傻________啊
今天不________明天不_________,你(們)就會____________________
_______________________________________________________________
關鍵后面還有一句話，是講道理的，讓他們一聽就明白。
你們是要贏還是要命啊?
退一步海闊天空。
要分清主次矛盾
要學會忍讓、退讓、謙讓
今天學的倆個故事有一個共同的特點?
故事中主要的人物都很傻
都做了不應該做的事情
都沒有好結果
做的時候忘乎所以，結果都很悲慘
都是通過兩個蠢人做的蠢事告訴我們怎樣做事怎樣做人
做人要與人為善，做事要按照事物的發展規律
這樣的故事是寓言故事
有個語言故事會在后面寫出道理，這兩則沒有，需要我們一邊讀故事，一邊去思考
多讀寓言能讓我們懂得很多道理，學會做事做人
故事定位在兩個目標：會朗讀，分清敘事的語言和對話的語言 要會講故事
把人物的形象和蘊含的道理結合到一起
領悟的方式不同，第一是情景中感悟 第二節運用語言勸解。讓孩子在輕松愉悅的氣氛中遵循不能揠苗助長
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