《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思（通用19篇），歡迎閱讀與收藏。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思2
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《揠苗助長(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)耄葟?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文內(nèi)容，再到通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最后，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準(zhǔn)備，但上完課后，仍不滿意，覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足：
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會(huì)更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思3
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。”寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農(nóng)夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想（學(xué)生能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣做，也能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣想）”在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來(lái)寫，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最后，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫——寓言。并且向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思4
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。
對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最后到分解色讀文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、古文與白話文對(duì)照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)過(guò)這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪信龅竭^(guò)類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事。“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行。”請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
四、學(xué)生與文本的對(duì)話。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事。”同時(shí)也設(shè)計(jì)了例如：“請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，如果你是小苗，你被這個(gè)人拔起時(shí)，你會(huì)怎樣說(shuō)呢？”續(xù)編故事環(huán)節(jié)，又使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思5
《揠苗助長(zhǎng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)的：揭題釋題——初讀了解大意——品讀體會(huì)“焦急”——感悟寓意——點(diǎn)明寓意。
首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(zhǎng)的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急”。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋，而是讓學(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
最后，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？當(dāng)孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo)，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設(shè)計(jì)好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開始趕教案。學(xué)生在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì)放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思6
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻，在
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在日常生活中碰到過(guò)類似于急于求成而辦壞事的情況嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自己身上發(fā)生的有趣的事。“每個(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行。”請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對(duì)話。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人，根據(jù)課文內(nèi)容表演，加進(jìn)自己的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)、語(yǔ)氣等，切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思7
《揠苗助長(zhǎng)》，人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢媱?chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：
一、新舊知識(shí)鏈接，首尾相呼應(yīng)
課伊始，復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語(yǔ)導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（）地想（）。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)更豐厚
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將《揠苗助長(zhǎng)》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的訓(xùn)練—給《揠苗助長(zhǎng)》的無(wú)聲動(dòng)畫配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，課中還有一些有待改進(jìn)的地方：
其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學(xué)過(guò)于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中，音、形、義相結(jié)合。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思8
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1．讀準(zhǔn)字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。
2．讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽(tīng)懂，反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過(guò)師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經(jīng)過(guò)，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭(zhēng)”得不可開交，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”，如何“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：
1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思9
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？農(nóng)夫會(huì)說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思10
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事，他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行。”老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事。”另外，還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事，第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。
老師也會(huì)收到了預(yù)期的效果。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思11
今天，我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1．設(shè)計(jì)思想
這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。在本課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心情時(shí)，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、急忙，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。’挑一個(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái)，這樣學(xué)生理解就更容易。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數(shù)，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì)用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達(dá)的道理時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說(shuō)一說(shuō)，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō)，人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長(zhǎng)不高的。從而談就得出這樣的結(jié)論：做任何事不要著急，要按事情的規(guī)律去做。
總之，“設(shè)景入境，對(duì)話生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因，
在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使師生達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是：學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學(xué)生在角色朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思12
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思13
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的'作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì)“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì)。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會(huì)怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì)怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對(duì)學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結(jié)晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》一課。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。希望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、對(duì)比、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì)欲速則不達(dá)。
寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。它能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的。
首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問(wèn)題，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫助學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”則通過(guò)3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的非常緩慢，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋，而是讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自己的感受，周圍人說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，什么樣子，這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不合適的，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，特別是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗？結(jié)果怎么樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事，通過(guò)了解課文內(nèi)容和語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì)貫通。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學(xué)非常重視詞語(yǔ)的積累。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，放到積累本中，這樣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。三是課中對(duì)型近字的積累。具體表現(xiàn)在隨文識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話練習(xí)，語(yǔ)言的積累，通過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗(yàn)和理解，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。
當(dāng)然，教學(xué)下來(lái)，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還可以更細(xì)致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng)，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位。另外，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開去，說(shuō)“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕。
另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化肯定他，而是接著讓學(xué)生一起齊讀，比較遺憾。仔細(xì)想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思15
1、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。我應(yīng)該采用逐字理解的方法讓學(xué)生明白透徹。使學(xué)生容易體會(huì)這篇寓言故事。
2、在本課的教學(xué)中，我只注重引導(dǎo)學(xué)生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，卻忽略了最基本的教學(xué)方法—————朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問(wèn)題羅列出來(lái)要求學(xué)生解答，本來(lái)是想讓學(xué)生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學(xué)習(xí)上的困難和回答不出問(wèn)題時(shí)心理受到的壓力。學(xué)生不懂問(wèn)題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上才能對(duì)他們提出問(wèn)題并且要求他們解答問(wèn)題。
3、我羅列出的問(wèn)題沒(méi)能抓住重點(diǎn)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我應(yīng)當(dāng)將不必要的問(wèn)題去掉，整理出重點(diǎn)問(wèn)題，一步步將他們引導(dǎo)到寓言的含義上。
4、我本想讓學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內(nèi)容的學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行表演。
這次的教學(xué)中，我由于緊張和上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足，把原本備課時(shí)就規(guī)劃好的一些內(nèi)容給忘記了，沒(méi)能將他們完全展現(xiàn)，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師理解并給予指導(dǎo)、批評(píng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思16
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。”這樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果。故事通俗易懂，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會(huì)深層寓意，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。針對(duì)以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。
俗話說(shuō)，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習(xí)說(shuō)完整的話。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，老師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，由于是自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)特別有興趣。
二、情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。老師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(zhǎng)需要一定的時(shí)間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導(dǎo)切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課在教學(xué)中比較重視讀的訓(xùn)練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，通過(guò)初讀、評(píng)價(jià)、比較、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你知道是什么錯(cuò)誤嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，張津銘說(shuō)：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它。祁晉熹說(shuō)：種田人如果嫌他兒子長(zhǎng)得慢
了，也來(lái)拔一下他兒子，那會(huì)怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來(lái)寫，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊(yùn)含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
在上完課后，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn)，體現(xiàn)一定的坡度。
3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)方面還可以再好一點(diǎn)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思17
今天我講了一節(jié)語(yǔ)文課《揠苗助長(zhǎng)》，學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話剛開始很緊張，昨天準(zhǔn)備了一天的時(shí)間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯(cuò)。
第二節(jié)課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地內(nèi)容：寓言故事，我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習(xí)“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長(zhǎng)”的意思。接著走進(jìn)課文分為一下幾步：
1.教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫出本課的生字，看準(zhǔn)字形，校準(zhǔn)字音。
2.找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
3.學(xué)習(xí)生字。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.通過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì)了什么道理，你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6.寫字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照自己預(yù)想地完成，只是在指導(dǎo)朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應(yīng)該是自己在指導(dǎo)朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì)抓住學(xué)生的心里，所以指導(dǎo)的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導(dǎo)也都給了建議和指導(dǎo)，我覺(jué)得很高興，聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以從課后習(xí)題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)著學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì)更好。而且也沒(méi)有必要總是重復(fù)孩子們地話，這樣會(huì)顯得更啰嗦。牛校長(zhǎng).田主任都提到了孩子地寫字習(xí)慣，以及要規(guī)范學(xué)生的寫字順序。領(lǐng)導(dǎo)還提到了在指導(dǎo)朗讀時(shí)一定要具體，三年級(jí)地孩子還不能抽象的分析，所以指導(dǎo)時(shí)不能大概地概括一定要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因?yàn)槲抑懒俗约旱降啄睦锊缓茫@樣以后我會(huì)對(duì)這些不足之處加倍努力，我一定不會(huì)辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己地期望，我會(huì)不斷進(jìn)步的。因?yàn)槲蚁嘈抛约海?/p>
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思18
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較難以理解的，面對(duì)這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別重視朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意，另外是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì)種田人盼望禾苗快些長(zhǎng)高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看。我讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象農(nóng)夫此時(shí)會(huì)做些什么？想些什么？說(shuō)些什么？然后再加上動(dòng)作。
學(xué)生的表演非常到位，正是因?yàn)閷W(xué)生能夠體會(huì)到那個(gè)人的焦急機(jī)，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終于想出了一個(gè)辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會(huì)筋疲力盡時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生展開想象：火辣辣的太陽(yáng)底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點(diǎn)兩點(diǎn)，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時(shí)我忙問(wèn)：“小朋友，你們現(xiàn)在有什么感覺(jué)。”有的說(shuō)累，有的說(shuō)手酸，還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的角色體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思19
通過(guò)對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文的教學(xué)，還存在很多的不足之處，主要分成以下幾點(diǎn)：
1、首先犯了知識(shí)性錯(cuò)誤，比如在生字教學(xué)上，“揠”里面的“女”字和“截”的筆順搭錯(cuò)了，以后不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤，應(yīng)盡量避免，現(xiàn)在我們的管教王上就有生字教學(xué)這一部分，作為教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
2、對(duì)“寓”字的字面解釋上，它是“寄托”的意思，由于口誤說(shuō)成了“精神”。
3、給“焦”組詞中，學(xué)生組了焦耳這個(gè)詞語(yǔ)，它是正確的，焦耳是一個(gè)計(jì)量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋。“截”字既可以組成“截留”也可以組成“截流”，在這里應(yīng)該都加以肯定。
4、在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有完全的體現(xiàn)出所要表達(dá)在效果。比如：寓言的寓意應(yīng)該由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，并由教師加以指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生更能體會(huì)其中的寓意。或者在教學(xué)時(shí)可提出疑問(wèn)，既然不能違背事物發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該怎么做呢？怎樣才能使禾苗正常成長(zhǎng)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覀兩钪心男┦虑椴荒苻朊缰L(zhǎng)，不能違背事物發(fā)展的規(guī)律。
5、如果選擇課件上課，有些突發(fā)狀況是難以預(yù)測(cè)的。我在這里給老師們一個(gè)建議，在多功能話筒的運(yùn)用中，請(qǐng)不要中途關(guān)閉開關(guān)。否則就像我今天這樣，設(shè)備暫停工作，導(dǎo)致不能正常為你服務(wù)。
6、整堂課時(shí)間把握得不夠好，在生字和詞語(yǔ)上用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級(jí)的孩子時(shí)，在“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”的生字中一定要分清主次。
7、最后，整堂課欠尾了。其實(shí)《揠苗助長(zhǎng)》中的寓意和道理在動(dòng)畫中也專門涉及到，但由于已經(jīng)下課，不好意思再拖堂和浪費(fèi)各位老師的時(shí)間，便草草結(jié)束，沒(méi)有讓學(xué)生真切感悟和對(duì)課文加深更深的印象。
在這里我也真誠(chéng)的希望各位老師能給我傳經(jīng)送寶，多多指點(diǎn)、指出不足、提出建議，在今后在教學(xué)中大家教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
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