省級作文教學(xué)培訓(xùn)的心得體會
20XX年12月13日——24日，在任為新教授的帶領(lǐng)下，我們快樂地度過了為期12天的作文專題培訓(xùn)，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風(fēng)格的講師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都有思想碰撞、經(jīng)驗交流的晨會時間。
一、覺察、體察與洞察，觀察的內(nèi)在品質(zhì)——習(xí)作的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基稱曾深刻地指出：“發(fā)達的智慧，最重要的特征是觀察力。”觀察，是習(xí)作的起點，智慧的源泉。
有效的觀察是習(xí)作個性化的基礎(chǔ)。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。正如葉圣陶所說：“平時心粗氣浮，對于外界的事物，見如不見，聞如不聞，也就說不清所見所聞是什么。寫成一篇觀察得好認識得好的`文章，那根源還在于平時有好習(xí)慣。” 而觀察的屬性與品質(zhì)又把觀察細化為覺察、體察與洞察。
1、敏銳的覺察力取得于“意”
從無意義到有意義，明確觀察目的
有意識到留意識，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
2、全面的體察力取決于“神”
觀察實踐的第一個過程，就是將客觀外界事物的具體形象、色彩等物象反映到人腦中，形成感性形象，即表象。生活中的表象是極其豐富的。因此，表象是建立在全面體察事物形象基礎(chǔ)上的。
表象中，有的能夠反映某類事物的普遍性，有的能夠反映某類事物的特殊性。因此，還要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律去觀察，將零碎的表象，梳理成表象群。
3、深入的洞察力取勝于“心”
習(xí)作中的觀察，有別于現(xiàn)實性的觀察，它是在現(xiàn)實性觀察的基礎(chǔ)上，以審美的態(tài)度去感知事物。在觀察的過程中，內(nèi)在的情感總是主動地期待著、捕捉著，一旦事物與個人的情感生活相符合，便會透過事物的形式達到對其情感性的把握，達到合情合理的表達需要。因此，觀察中，更需要引導(dǎo)學(xué)生對生動的周圍世界注入個人情感。
二、立人——習(xí)作的根本
思想缺席的結(jié)果是無知和盲從，簡單的教育方式往往導(dǎo)致學(xué)生簡單的思維方式。為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了所謂的“萬能作文”，學(xué)生在寫作時根本沒有自己的思想。閱讀激發(fā)思想，思想照亮生活，生活影響寫作。
我們在評價學(xué)生的習(xí)作時應(yīng)該關(guān)注的是感情是否真摯，內(nèi)容是否充實。鼓勵學(xué)生說真話寫真情，而不是一味的空話、套話。
三、高出著眼，小處入手——習(xí)作的起步(三年級習(xí)作)
1、前掛后聯(lián)，了解目標序列
由于教師對習(xí)作目標掌握不到位，導(dǎo)致指導(dǎo)無方;由于教師把理想的作文目標當成學(xué)生練筆的目標，致使自身陷入不滿與失望，師生均是身心疲憊。 人教版教材的習(xí)作安排：單看目標是獨立的，整體看能發(fā)現(xiàn)目標是漸次提高螺旋上升。
2、解讀教材，明確指導(dǎo)重點
3、依據(jù)目標，心有評價標準
習(xí)作目標明確了，每一次指導(dǎo)重點也清楚了，但是三年級的孩子應(yīng)寫出什么樣的文章，教師心中沒有標準。
4、從讀學(xué)寫
在第二學(xué)段，我們可以依托句群關(guān)系，憑借教材中的典型語例引領(lǐng)學(xué)生感知句子與句子之間的承接關(guān)系，體會寫作順序，練寫一個自然段。
5、從觀到察
中年級是觀察活動的“敏感期”，最佳的習(xí)作形式就是觀察作文。
6、重視評改
修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句：不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或是與習(xí)作要求明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當?shù)牡胤健?/p>
培訓(xùn)是為更好地工作做準備，通過這次培訓(xùn)，我認識到自己的優(yōu)點和不足，在今后的工作中，我將更加努力，使自己漸漸完善。
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