語文教案

時間：2023-10-08 12:27:20 語文教案我要投稿

語文教案(優選)

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案(優選)

語文教案篇1

　　單元主題：觀察與發現

　　單元內容：本單元一共有四篇課文，其中《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》是精讀課文，《世界地圖引出的發現》是略讀課文，《語文園地二》是綜合性訓練。

　　教材分析：

　　本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激發起學生閱讀的興趣；略讀課文《世界地圖引出的發現》，生動地講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事，頗具吸引力。

　　教學設計：

　　5．古詩兩首

　　教學目標：

　　1．認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

　　2．正確、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，默寫《題西嶺壁》。

　　3．正確理解詩句的意思，體會詩中所蘊涵的哲理。

　　4．積累詩人的其他作品，培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1．借助以前學習古詩的方法，自主學習，理解詩句意思。

　　2．體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

　　教學難點：正確理解詩句的意思，體會詩中所蘊涵的哲理。

　　教學課時：2課時

　　教學準備：

　　1．學生收集詩人的相關資料及作品。

　　2．多媒體教學。

　　第一課時

　　教學內容：《題西林壁》

　　教學設計：

　　一、激趣導入，整體感知

　　1．猜謎導入，揭示課題

　　師：同學們，今天老師要請大家猜一條謎語，謎底是一位詩人的名字，看誰最先猜出來。聽好了：他是北宋時期著名的文學家、書畫家。他不但詩寫得好，他的書法作品、他的畫、他的在中國歷史上都極負盛名，他和他的父親、弟弟合稱“三蘇”，他是誰？（蘇軾）。今天，我們就學習他的一首詩《題西林壁》。（師板書課題）

　　2．齊讀課題，看到這個題目，你可以知道這首詩有關的哪些信息？

　　（這是作者題寫在廬山西林寺石壁上的一首詩）

　　3．檢查預習，指讀正音

　　（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌。

　　（2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節奏美。

　　題西嶺壁

　　橫看 / 成嶺 / 側成峰，

　　遠近 / 高低 / 各不同。

　　不識 / 廬山 / 真面目，

　　只緣 / 身在 / 此山中。

　　（3）全班齊讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏美。

　　二、合作學習，理解詩意

　　1．這首古詩，同學們都會讀了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。想想以前學過哪些學習古詩的方法？

　　（a、借助注釋理解詩意；b、查字典理解詩意；c、在理解的基礎上畫畫等）

　　2．請選擇你喜歡的方法學習這首古詩，可以獨立學習，也可以在小組內合作學習。

　　（生自主學習，師相機指導。）

　　3．交流學習所獲。

　　（或解說詩句意思；或展示繪畫成果）

　　橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　遠近高低各不同：向遠看、向近看、向高看、向低看，看到的廬山景色卻各不相同。

　　4．明明是同一座廬山，為什么在蘇軾的眼中，會有這么多種變化呢？

　　（因為蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。）

　　5．那蘇軾到底從幾個角度看了廬山呢？看到了幾種結果呢？（六個角度，看到了六種不同的結果。）那概括一下出現這種現象的原因是什么呢？（角度不同，所見也不同。）

　　6．（展示廬山不同角度的美景）假如你就在廬山之中，你能用這樣的句式來說話嗎？“我站在（），看到廬山像（）。”

　　7．“我”不認識廬山真面目，是因為什么呢？（身在此山中。）

　　8．齊讀“不識 / 廬山 / 真面目，只緣 / 身在 / 此山中。”讀到這里，你想到了什么？

　　（怎樣才能識得廬山真面目呢？站在廬山之外，多角度、多方位的看。）

　　三、熟讀成誦，領悟詩請

　　1．這首詩是詩人蘇軾在游覽廬山時寫下的一首哲理詩，詩人不但用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，更是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受。咱們在讀這首詩時，不但要讀出廬山的奇麗景象，更要讀出詩人對人生哲理的恍然大悟。現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

　　2．用多種形式朗誦此詩（小組比賽、指名朗誦、全班齊誦等。）

　　3．站在不同角度看到的結果也不一樣。其實不僅觀山如此，看事情也是一樣。還記得我們學過的一篇課文嗎？講的也是這個道理？（《畫楊桃》）你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、收集材料，拓展學習

　　1．教師小結：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的.贊美，更包含了”當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。咱們說過蘇軾是北宋時期著名的文學家、書畫家，一生寫下了許多名篇、名句，你找到了哪些？咱們交流交流吧。

　　2．學生自己建立“蘇軾小檔案”，鼓勵學生根據收集和交流的材料自己設計各種形式的小檔案，可以配圖畫，可以編作品目錄，可以寫名篇、名句，還可以寫成前言、后記等。

　　五、作業布置

　　1．背誦、默寫《題西林壁》。

　　2．編寫“蘇軾小檔案”，并把自己喜歡的蘇軾的其他名句、名篇介紹給爸爸、媽媽聽。

　　第二課時

　　教學內容：《游山西村》

　　教學設計：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1．上節課，我們學習了蘇軾的一首古詩《題西林壁》，這首古詩不僅寫出了廬山的雄奇景象，更說明了一個哲理，那就是——”當局者迷，旁觀者清”。你還記得這首詩嗎？能把它默寫下來嗎？

　　2．（師吟誦）：

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（游山西村）今天，就讓我們跟隨詩人的腳步，到鄉村農家去品味一下他們的生活吧。

　　3．老師板書課題《游山西村》，生齊讀課題。

　　4．檢查預習，指名讀詩。

　　（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌，讀到生字的地方多讀幾遍，要讀準字音。

　　（2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節奏美。

　　游山西村

　　莫笑 / 農家 / 臘酒渾，

　　豐年 / 留客 / 足雞豚。

　　山重 / 水復 / 疑無路，

　　柳暗 / 花明 / 又一村。

　　（注意糾正“渾”、“豚”、“疑”的讀音。）

　　（3）全班齊讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏美。

　　（4）古詩大家都能讀了，還不行，還有四個生字要求大家會寫。請自己看看這幾個生字，想一想你打算怎樣記住它。

　　（5）全班交流，識記生字并區別同音、形近字。

　　二、合作學習，理解詩意

　　師：這首詩大家已經會讀了，但是你們知道詩句的意思嗎？回憶一下前面一首古詩我們是按照什么樣的步驟來學的？

　　（理解詩題→了解作者→理解詩句→熟讀成誦→領悟意境）

　　1．理解詩題：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（游覽浙江紹興的一個村莊時寫的一首詩。）

　　2．了解作者：根據你的了解簡單談談詩人陸游。

　　師總結：（陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復國和同情人民苦難，他的詩藝術風格雄渾豪放、激情洋溢，間或質樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對偶，渾然一體，別開生面。）

　　3．理解詩句。

　　A．選擇你喜歡的方法學習這首古詩，可以獨立學習，也可以在小組內合作學習。

　　（生自主學習，師相機指導。）

　　B．交流學習所獲。（教師主導，集體交流）

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚：不要笑話農家的臘的酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。

　　讀完這兩句詩，你能體會到什么？（農家款待客人時盡其所有的盛情）

　　你是從哪里感受到的？（“足”）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村：山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

　　反復讀這兩句詩，想：這句詩中寫了哪些景？這些景物分別是什么樣的？

　　（山——重；水——復；柳——暗；花——明）

　　當作者行走在重重疊疊的山巒中，踏過彎彎繞繞的水道后，心情如何？從哪看出的？

　　（心情沮喪，從“疑無路”看出。）

　　當作者面對突然出現柳陰深深，鮮花簇簇時，心情又是怎樣呢？從哪兒看出的？

　　（驚喜，從“又一村”看出。）

　　指導學生打著手勢反復吟誦此句，體會作者喜悅的心情，感受詩句語言的韻律節奏美。

　　4．熟讀成誦：指導學生用多種方式朗讀這首古詩，比比誰的朗誦更優美。

　　5．領悟意境。其實“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜生活中無處不在，你能舉個例子嗎？

　　三、收集材料，拓展學習

　　1．繼續讀詩, 用喜歡的方式感悟詩境: 配畫編故事配樂朗誦。

　　2．小組交流收集的有關詩人陸游的資料，并編寫“陸游小檔案”。

語文教案篇2

　　教學目標

　　1、采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點，激發學生對科學的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

　　2、通過各種途徑搜集有關激光的信息資料，培養搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能夠與同學交流感興趣的內容。

　　3、了解作者運用了數字、舉例、比較、比喻等說明方法，具體介紹了激光的特點。

　　教學重點

　　了解作者運用了數字、舉例、比較、比喻等說明方法，具體介紹了激光的特點，激發學生學習興趣和熱情。

　　教學準備

　　多媒體課件，提前預習課文。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題，激趣導課

　　1、板書課題：奇異的激光。

　　談話：你對激光都有哪些了解?(指名學生交流)

　　老師這兒有一組激光的圖片，我們一起來看一看。(出示激光圖片)

　　相信今天學了這篇課文后你會對激光有更深入的了解。

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、過渡：請大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反復多讀幾遍。(學生自由朗讀課文)

　　2、過渡：同學們在預習的時候自學了生字，老師要檢查一下大家自學的情況。(出示課件：詞語、多音字)檢查學生生字識記情況。

　　3、導語：剛才大家讀了課文，你對激光有了哪些新的了解?

　　4、學生交流，教師隨著學生的回答概括出：“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”(教師板書)

　　三、潛心學文，品讀詞句意味

　　1、過渡：在這三部分內容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學習方式學習，可以一邊讀一邊劃出相關的語句，還可以把你的感受和體會寫在句子旁邊。

　　(學生自學，讀一讀，劃一劃，寫一寫)

　　2、導語：把你對最喜歡的那部分內容的感受和體會，以小組為單位交流交流。

　　(學生在小組中交流，教師參與其中)

　　3、集體匯報交流：指名讓學生交流最喜歡哪一部分內容? 讀一讀劃出的相關語句，并談一談對這寫語句的理解。

　　“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢!打個比方說，我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼;如果看太陽的話，就會有暫時目眩感覺;我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。”(課件出示)

　　(1)這段話用了對比和舉事例的方法來說明激光是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什么感覺?(學生抓住“目眩”)

　　隨機讓學生理解這個詞語的`意思。

　　結語：看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，你有什么感受?

　　(學生交流體會，指名試讀這段話)

　　教師范讀，全班讀。

　　學生交流、補充，揭示利用激光的這個特點可以用在軍事上，做激光槍和激光炮等。(板書：軍事)

　　(2)過渡：激光不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，有喜歡這兩部分內容的同學嗎?誰想來談一談你的體會?

　　(學生任選其一，交流體會。)

　　(3)放手讓學生通過多種方式地讀相關的句子來充分體會激光是“最快的刀”是“最準的尺”以及利用激光這兩方面的特點可以用在醫學和測量等方面。(板書：醫學、測量)

　　教師在學生讀的過程中指導學生抓住相關語句中的重點詞語去理解，再帶著體會去讀。

　　(指名讀、男生齊讀、女生齊讀)

　　(4)教師結語：通過剛才的學習，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊!

　　四、拓展延伸，充實文本內涵

　　1、過渡：激光的用途遠不止這些，在我們的日常生活中也能見到激光的身影，你們想一想，都可以在哪些地方見到它呢?

　　2、學生自由發言。

　　3、導語：關于激光，課前老師也搜集了一些相關的資料，我們來看一看。

　　課件出示：部分關于激光的資料，全班學生閱覽。

　　五、教師結語，激發學生情感

　　其實，激光的用途還有更多，有待于我們進一步去開發和研究，相信在不遠的將來，就在咱們班中有同學在研究激光這一科學領域中傳出佳音。

　　六、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、繼續收集有關激光的資料。

語文教案篇3

　　【教學目的】

　　1、德育點：領悟口技藝術的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊。

　　2、能力點：理解課文描寫層次的有條不紊;理解文章精彩的場面描寫。

　　3、知識點：揣摩語言，掌握一些文言詞匯;側面描寫。

　　【教學重點】

　　1、鍛煉學生看圖概括文章的主要內容。

　　2、理清文章的思路。

　　【教學難點】

　　1、理解課文描寫層次的有條不紊。

　　2、理解文章精彩的場面描寫。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，自然界中有的動物能模仿人的語音。比如鸚鵡能學人說話。那么人能模仿其他事物的聲音嗎?下面請大家聽聽這些聲音。這些都是人口模仿出來的。很奇妙吧!口技表演就是一門奇妙的藝術。不信?好，今天讓我們一起來學習《口技》這篇課文。

　　二、導讀課文

　　1、聽課文的朗讀。

　　2、齊讀課文：

　　⑴ 高聲朗讀，熟悉課文情節;

　　⑵ 體會課文語言特點。

　　3、正音：

　　讓學生自主找出讀錯了的字詞，學生質疑完成正音，體現生生互動，活躍課堂氣氛。

　　4、再讀課文。

　　三、解讀課文──看圖說話

　　(開展小組活動完成)

　　1、讓學生觀察畫面，看圖概括文章內容。課文講了些什么呢?

　　⑴ 盡量扣準圖片及課文內容進行流利的口頭表達。

　　⑵ 適當進行點評。

　　2、好，那同學們想想，課文描寫了幾個場景呀?三個場景。哪三個?

　　3、課文是怎么描寫這些場景的呀?通過聲音的描寫。請在文中畫出所描寫到的聲音。(學生口頭作答)

　　4、聽到這些聲音，聽眾們的反應如何?

　　第2段：“伸頸”、“側目”、“微笑”、“默嘆”

　　第3段：“意少舒，稍稍正坐”

　　第4段：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”

　　讓聽眾們如此入迷的口技表演，口技人有些什么特別的表演道具嗎?

　　5、課文首尾。

　　⑴ 請男女生各一位同學分別朗讀這兩段。

　　⑵ 文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這不是重復嗎?當然不是。那為什么要這樣寫呢?

　　二者既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊;結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演回味不已。

　　四、歸結文章的主旨

　　1、課文通過描寫一場精彩的口技表演，展示了口技藝術的魅力和贊揚了口技藝人高超的技藝，顯示出中華文化的深厚底蘊。

　　2、同學們想一想：在你的身邊有沒有深厚的中華文化呢?(學生自由發言)

　　【教學反思】

　　1、遵循課改的教學理念和學校快樂教學的原則，我從備課開始就關注我所要面對的教學對象，用心備課的'同時也認真地備人。因而這堂課教學目標完成得較好。我通過課文的教學，讓學生對文章行文的流暢和精彩的場景描寫有了初步的體驗;也讓學生深刻地感受到中華文化的深厚底蘊以及民間藝術的高超精湛，激發了學生對祖國傳統文化的熱愛與敬意。

　　2、不足之處：

　　⑴ 有一個問題向學生提出時，我措辭有不夠精準之處，以致讓學生在回答時有一些小偏差。

　　⑵ 在引導學生思考問題時，我有急于道出的心理傾向。

　　⑶ 我上課還不很老練，有一些緊張，沒能做好揮灑自如。

　　⑷ 教學機智尚待加強，我在處理課堂中學生出現的突發性事件的應變不好。

語文教案篇4

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.把握全文，研究探討文章主旨。

　　2.結合語境，理解文中含義深刻的語句。

　　能力目標

　　1.培養學生在閱讀中抓關鍵詞語來把握文意，分析思路，領會文章主旨的能力。

　　2.領悟文中闡述的美學觀點，提高生活中發現美、欣賞美的能力。

　　德育目標

　　樹立正確的人生觀、價值觀、執著地熱愛生活、熱愛美。

　　●教學重點

　　1.結合關鍵語句理清文章思路。

　　2.深刻探討文中含義深刻的語句及作者表達的情感。

　　●教學難點

　　1.掌握文章三部分之間的有機聯系。

　　2.理解關鍵語句中關鍵詞語的含義。

　　●教學方法

　　1.提問法(采用追加問的方法，層層激疑，在師生的問答中，掌握各部分內容，理清文章思路)

　　2.討論法(給學生留出討論時間，在自由討論中，各抒己見后達成共識，理解含義深刻的句子)

　　●教具準備

　　“維納斯塑像”掛圖一張；多媒體投影；課文朗誦帶及錄音機。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學步驟

　　一、導語設計

　　出示“維納斯塑像”掛圖

　　美，一個古老的話題，它伴隨著人類文明，像一本生動的教科書。那到底什么是美呢?怎樣才算美呢?“沉魚落雁，閉月羞花”的女人，我們說她美；“淚光點點，嬌喘微微”的女人，我們亦說是一種美；建筑史上的奇跡，意大利的比薩斜塔，我們說它美。更有甚者，米洛斯雙臂殘缺的維納斯在人們的眼里而是一種美的展示，這是為什么呢?下面，就讓我們在日本當代作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》一文中揭開謎底吧!

　　二、解題

　　米洛斯的維納斯，又稱“米洛斯的阿佛洛狄忒”，是希臘神話中的愛與美的女神。相傳是古希臘藝人雕刻的。雕像于1820年發現于希臘米洛斯島，為半裸全身，面容俊美，身材勻稱，衣衫滑落至髖部。引人注意的是她雙臂的殘缺，雖給世人帶來無限惋惜，但同時又成了歷代藝術家、哲學家、文學家永談不衰的話題。本文的日本作家清岡卓行，以其獨到新穎的藝術感受力，從美神肩下本應伸展或彎曲的兩條玉臂的空蕩處放飛想象，揮灑筆墨，縱情謳歌維納斯極至的美麗，謳歌人類精湛的藝術創造力。

　　三、研習課文，探討文章主旨

　　1.放課文錄音，學生邊聽邊找出作者的基本觀點。

　　明確：作者的基本觀點是“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”

　　2.具體研習第一部分

　　(1)指定一名學生朗讀第一部分。

　　(2)提問：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受?他是怎樣具體闡釋這種感受的?

　　板書：

　　(3)讓學生用自己的話概括本部分的內容。

　　明確：維納斯雙臂的偶然喪失卻產生了整體美的藝術效果，給了人們一種整體美的藝術感受。

　　3.具體研習第二部分。

　　(1)教師范讀第二部分

　　(2)提問：作者對復原維納斯雙臂的方案有什么看法和感受?

　　明確：作者認為這些方案“全是些倒人胃口的方案”，“全是些奇談怪論”，“一種恐懼、空虛的感覺襲上心來”，“我將懷著一腔怒火，否定掉那個真正的原形”。由此看出，作者對恢復雙臂方案的極端厭惡。

　　(3)提問：用文中原話談談作者產生如上感覺的真正原因是什么?

　　明確：“這一方是包孕著不盡夢幻的‘無’，而那一方卻是受到限制的，不充分的‘有’”。可見，失去雙臂的維納斯格外迷人，散發著夢幻般的色彩，而復原雙臂的維納斯卻根本不能產生超越“喪失”的美感。

　　板書：復原雙臂受到限制失去“喪失”美感

　　(4)讓學生用自己的話總結本部分內容。

　　明確：作者從反面論述復原雙臂后的維納斯在藝術效果上會受到很大的限制，其美感遠不及“喪失”的美感。

　　4.具體研習第三部分

　　(1)學生集體朗讀第三部分。

　　(2)提問：假如說維納斯失掉的不是胳膊而是身體的其他部分，那么她的藝術效果又將會是怎樣的?(用原文回答)

　　學生思考后，明確：“這座雕像興許就不可能放射出變幻無窮的生命光彩了。”

　　(3)提問：為什么只有失去“雙臂”，才會放射出變幻無窮的生命光彩呢?

　　明確：因為“雙臂”，確切些說是“手”，它“是人同世界、同他人或者同自己進行千變萬化交涉的手段”，“是這些關系的媒介物，或者是這些千變萬化交涉的原則性方式。”“反過來，米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。”通俗地講，失去雙手恰好給了人們想象的空間，使人們想象出她以各種多樣形式出現的雙手所帶來的魅力。

　　板書：必失雙臂生命光彩才能有夢幻曲

　　5.學生討論：文章三部分內容之間的關系

　　明確：文章第一部分從正面論述失去雙臂卻能帶來整體美的藝術效果。第二部分，從反面論述復原雙臂的維納斯反而不會超越“喪失”的美感。第三部分則用雕塑美學理論來側面探討米洛斯的維納斯必須失去“雙臂”才可能存在夢幻曲。除此之外，失去肉體的任何一部分都不可能產生此效果，也就是說并不是隨意的缺失都會形成“美”。這樣更增強了作者觀點提出的堅定性。

　　6.讓學生用自己的話概括文章的主題

　　明確：文章通過多方面(正面、反面、側面)的論述闡明了“米洛斯的維納斯”“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點。這意在說明雙臂的失去雖然是一種遺憾，但更能給人帶來一種真正的.藝術魅力——“缺憾”美或“喪失”美。同時，作者的新穎觀點也觸動開闊了人們對美認識的新視野。

　　四、結合語境，探討和欣賞文中意義深刻的語句。

　　學生質疑，教師激疑，師生共同探討下列句子含義。(用多媒體投影句子)

　　明確：結合下文來看，“美術作品命運”是指觀賞者留下回味余地和想象空間的藝術表現手法。“某些東西”應指欣賞者對殘臂造型的美麗想象，即所產生的藝術效果。如后文所說的“散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛”“孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢”“暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂”。

　　這句話的含義主要是，由于雙臂殘缺，反而給人馳騁想象的空間，想象出無數雙秀美的玉臂，殘缺造成了神秘的氣氛，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像。這種“喪失”的美感與創作者是毫無關系的。藝術效果決定美術作品命運，維納斯神奇的藝術效果提升了這尊雕像的藝術價值，使她超越時空，走向世界，走向永恒，成為不朽的杰作。

　　2.如何理解“我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。”這句話。

　　明確：這是一句哲理性的闡釋，如果手臂完好無損，無論多么美妙，也只是一種特定的形態，是受到它自身造型限制的“特殊”。手臂殘缺，則能喚起人們無窮的想象，想象出無數雙秀美的玉臂，那是不定型的“普遍”和“完整”。維納斯喪失雙臂，在藝術效果上，是一種質的飛躍。

　　3.如何理解“人們只要一度被這種神秘氣氛所迷，必將暗自畏懼兩條一覽無遺的胳膊會重新出現在這雕像上。哪怕那是兩條如何令人銷魂勾魄的玉臂!”一句話。

　　明確：這句話的含義是，雙臂殘缺的維納斯具有“喪失”的美感。迷人的神迷氣氛，如果一旦復原，就沒有這種美感和氣氛了，欣賞價值差遠了。

　　4.解讀“如果發現了真正的原形，我對此無法再持一絲懷疑而只能相信時，那我將懷著一腔怒火，否定掉那個真正的原形，而用的正是藝術的名義。”一句。

　　明確：作者認為，真正的原形，有手臂的維納斯，遠沒有雙臂殘缺的維納斯那樣富有無比神妙的整體美。從藝術性上說，應該肯定的應是雙臂殘缺的維納斯。

　　5.解讀“而背負著美術作品命運的米洛斯的維納斯那失去了的雙臂，對這些比喻、贊頌來說，卻是一種令人難以相信的諷刺。”一句。

　　明確：從前文看，人們很著重“手”的作用。而維納斯卻是因雙臂的殘缺才有了非凡的藝術效果。這樣看來似乎可以說是對上述觀念的嘲諷。

　　五、拓展

　　1.老子認為“萬物生于有，有生于無”“無物之象”“大象無形”。這些哲學性的語言指一個“有”“無”相生的道理。試從本文來說說這個道理。

　　學生討論后，明確：維納斯雙臂的殘缺可以說是“無”，但“無”又相當于“有”，因為她“有”無數雙秀美的玉臂。作家清岡卓行深深懂得這個道理，以他獨有的藝術敏感眼光越過藝術的“實有”外在形式，窺見到藝術最深奧的特殊規律；“從虛無中見出豐盈，見出無限生機，無限神秘和無限的美。”

　　2.中國的藝術家很早就懂得虛實相生的美學原理，并以此創作了大量優秀的作品。請同學們想一想，試舉幾例。

　　明確：這是一個開放性的問題，涉及內容很廣，學生能舉出一兩個例子即可。如畫家在畫“深山藏古寺”時，畫面上不出現古寺而只見和尚擔水沿山道而進的情景；畫家在畫“踏花歸來馬蹄香”時，畫面上不出現一朵花，而只畫馬蹄的周圍跟了許多蜜蜂；齊白石的一幅畫上，畫一根枯枝攀出，站立一只鳥，別無所有，卻能讓人感到環繞這只鳥的是一個無垠的空間，和天際群星相接應的神境。

　　六、課文總結

　　清岡卓行以其敏銳的眼光重新審視了歷來為人稱頌但又難以從正面述盡其美的維納斯，闡述了很多新穎的觀點。可以說這篇文章真正從藝術的角度詮釋了米洛斯的維納斯何以有“斷臂美神”“美的缺憾”“殘缺美”等神秘的雅稱。同時，文章也啟發和激勵我們對藝術的熱愛，不斷提高我們的審美素養。

　　七、布置作業

　　假如你去買維納斯石膏像，商店有兩種：一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂完好的。你準備買哪一種，為什么?試寫一篇短文談談自己對“殘缺”與“完美”的認識。

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