小學語文閱讀方法有哪些
小學從初次開始接觸基礎文，到后面慢慢學會閱讀拼寫，這個過程有很多值得去細分的地方，閱讀通順有助于語言溝通，下面是小編收集整理的小學語文閱讀方法有哪些，希望大家看完能夠有所收獲。
小學語文閱讀方法一
怎樣閱讀寫人文章
一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。
怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
一、弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然后再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內容結束后，原來的敘述繼續進行。我們弄清了事情的發展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：
一、通讀全文，抓住景物的特點。
景物的特點，就是指景物的姿態、色彩、景物在動態或者靜態時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的'腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：
①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。
②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。
③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純為寫景而寫景，而是借助對景物的描繪來抒發作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
小學語文閱讀方法二
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，我們教師在語文課堂教學中，要充分利用教材、拓展教材，注重學生口語能力的訓練，逐步使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
1．情境交流法
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合學生生活實際的。能給學生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學生之間的距離，讓學生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進“交際情境”，進行口語交際能力的訓練。
2．故事講述法
“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”這是《語文課程標準》對口語交際教學的要求之一。因此，我們在對語文教材中屬于獨白類的口語交際題目訓練時，則要根據學生的特點，首先組織學生參與聽故事、看音像作品等活動，然后根據“能復述大意和精彩情節”的口語交際教學目標，在學生分組討論合作基礎上，鼓勵學生講述故事，培養學生的口語交際能力。
教材有許多的口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等)仔細觀察，邊觀察邊動腦思考：圖上有什么?事物之間的關系是怎樣的?然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。
3．演講表演法
著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想，《語文課程標準》對口語交際教學提出了“學生能就適當的話題作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”的教學要求。、因此，在對學生進行口語交際訓練時，可以抓住契機組織即興演講活動，讓他們通過自己的話語、表情、手勢等表達出自己的真情實感，從而達到培養學生口語交際能力的教學要求。
如在“三八”婦女節來臨之前，我們教師可以結合慶祝“三八”婦女節的活動，在語文課堂教學中組織學生開展以“假如我是媽媽”為主題的即興演講活動，在這生動活潑的氛圍中，既對學生進行了思想品德教育，也顯示了學生豐富的想象力，同時也讓學生在演講中提高了他們的語言表達能力。
4．問題討論法
“在課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”，這是《語文課程標準》對口語交際訓練教學的又一要求。在教學中可以選取適合兒童年齡特點，具有融知識性和趣味性于一體的兒童讀物作為口語訓練的教材，然后在學生自覺閱讀兒童讀物的基礎上，組織學生對教師就此篇材料中提出的有關問題進行討論，以此來考查學生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應答的能力。
如在教學《狐貍和烏鴉》后，教者設置這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢?然后組織學生分組討論，學生發揮想象，紛紛上臺暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。”’此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎?”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。
5．語言積累法
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。陶行知老先生說過“生活即教育”。這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育、時時有教育。我們發現：在我們所閱讀的文本中包含了許多優美的語句；在我們生活的周圍就已經流傳了許多蘊涵著深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。如果我們教師能注重鼓勵并幫助學生將這些內容積累起來，那將有助于豐富學生的語言素材，能讓學生的口語交際更具生動性、趣味性。
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要在大量的課外實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
【小學語文閱讀方法有哪些】相關文章：
語文積累有哪些方法?10-05
學好語文的方法有哪些12-12
閱讀材料的簡要方法有哪些02-23
讓孩子的閱讀對寫作有幫助的方法有哪些08-20
提高孩子閱讀能力有哪些方法02-25
說明文閱讀方法有哪些11-27
語文寫作方法有哪些02-27
讓幼兒養成早期閱讀的習慣的方法有哪些02-18
說明文閱讀方法有哪些技巧04-01