英語合作教學的嘗試與反思

時間：2021-06-16 08:57:12 教學反思我要投稿

關(guān)于英語合作教學的嘗試與反思

　　《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：“教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。”據(jù)此，筆者所在學校每月都有自己的“教學開放日”，又名“推門聽課日”，即每月逢8、18、28號，任何一名教師可直接進入任何一個班級聽課。在這樣的教學氛圍下，筆者聆聽了王老師工程坊的勞技課，跟隨學生一起完成了蘇州園林綠漪亭的制作；聽取了姚老師繪聲繪色的詩歌講讀，更深地領(lǐng)悟了詩歌的博大精深，意味雋永；伴隨龔老師的歷史課重返唐朝盛世，再次感受當年的繁榮昌盛；當然，聽得更多的是英語課，使筆者從同行那兒受益非淺。更有幸的是2013年6月8日，筆者和同事嘗試進行了合作教學，即同時同教室開課。這在學校歷史上是首例。這一全新的挑戰(zhàn)，使得我們興奮異常、倍感壓力。興奮是因為領(lǐng)導的信任和支持，把這一新課改的實踐項目交給我們，兩人合作開課，一定能更好地取長補短，突顯優(yōu)勢；壓力是源于大家的期待，因為是首次嘗試，不知道效果如何。下面就本次合作開課的教學設(shè)計、實踐和反思作一交流探討。

關(guān)于英語合作教學的嘗試與反思

　　一、合作教學的內(nèi)涵

　　合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

　　從國內(nèi)外合作教學的理論與實踐來看，目前的合作教學活動大致可有師生互動、生生互動和全員互動三種。從活動取向上看，合作教學論既不屬于教師中心主義，也不屬于學生中心主義，而是兼有兩者的優(yōu)點，并力求其平衡，是一種有效實際的教學活動。

　　合作教學設(shè)計是由合作者集思廣益共同完成的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為小組合作學習留有足夠的時空。在教學形式上，合作教學強調(diào)以班集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學習活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

　　合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的效果，這與新課標要求的“教師在設(shè)計教學任務(wù)時，可以根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步”是完全一致的。在教學評價和度量上，合作教學將常模參照評價改為標準參照評價，把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競賽，把個人評分改為小組計分，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，營造“組內(nèi)成員合作，組間成員競賽”的學習評價氛圍，最終使評價重心由鼓勵個人達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

　　二、合作教學設(shè)計的原則

　　基于合作教學的`內(nèi)涵和特點，在教學設(shè)計中應(yīng)該遵循以下原則：

　　（一）梯度原則

　　語言習得理論告訴我們，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)（Learning through doing）。因此，語言教學設(shè)計必須從學生實際出發(fā)并為所有學生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次、不同梯度的語言運用情境，使學生在完成從簡到繁，由易到難，由低級到高級，從單一任務(wù)到復合任務(wù)（項目）的過程中提高自己的語言綜合運用能力。

　　（二）形式、功能、任務(wù)相結(jié)合原則

　　新課標指出：“在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點”。語言學習是一個充滿活力的過程，學生通過自主努力，去發(fā)現(xiàn)解決問題之道。學習也是一個在自然、真實狀態(tài)下學生互動合作的過程，教師的責任就是要促進學生學習策略的改進、積極情感因素的內(nèi)化和健康人格的發(fā)展。

　　三、合作教學的實踐

　　開課的主題是以牛津版教材7B Unit 8 Pets 為藍本，對Reading的內(nèi)容進行適當?shù)难由臁ｉ_課前，教師組織學生學習Reading，介紹dog 和 goldfish兩首詩，因?qū)W生首次接觸英語詩歌，對詩歌的形式和押韻等基本知識也作了介紹。Reading部分的延伸主要圍繞以下三個環(huán)節(jié)展開,從易到難，逐步深入。

　　第一環(huán)節(jié)：猜詞游戲（Game guessing）。通過逐步呈現(xiàn)動物的不同部位，讓學生猜出動物的名字，最先正確猜出動物名稱的小組獲得一分。因不是一下呈現(xiàn)動物的全貌，引發(fā)了學生的極大興趣，學生們爭先恐后地站起來猜詞，全場的氣氛一下子調(diào)動起來，充分激發(fā)了學生的空間智能。例如，教師在電腦上分部分展示一張動物圖片，當呈現(xiàn)中間一部分時有學生搶答是panda，有人說是mouse，還有人猜是dog，隨著圖片的一點點展示，學生大聲地說是cat，整張圖片展開時，引發(fā)學生的一致驚呼：Such a huge cat！

　　第二環(huán)節(jié)：繞口令（Tongue twister）。快速朗讀關(guān)于Betty的詩歌，先由教師既快又準地范讀，然后給學生三分鐘準備，再由學生自告奮勇上臺朗讀，通過計時評出優(yōu)勝者。該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的語言和音樂智能，即語言的天賦和繞口令節(jié)奏的把握。課堂進入又一個高潮，小組間的得分也難分上下。

　　第三環(huán)節(jié)：欣賞詩歌并學寫一首詩（Enjoy the poem and then learn to write a poem）。選取三首關(guān)于寵物的詩歌，如The Dove，The Bee，The Dog。分小組和個人朗讀，并請學生說出詩歌的押韻之處。如pup 和up，late 和wait，whole 和bowl互為押韻。

　　接下來做詩歌的填空練習，為后續(xù)創(chuàng)作詩歌做鋪墊。

　　Key：1.phone 2.sick 3.stay 4.day

　　在第二空格中，學生答案各種各樣：bad，sad，unhappy，uncomfortable，sick…顯然sick是最佳選項，因為它符合了押韻的原則。通過此練習，學生們對押韻加深了印象。

　　最有挑戰(zhàn)性的是以小組為單位進行創(chuàng)作。教室里回蕩著輕音樂，各小組熱烈地討論著，先確定主題，然后開始創(chuàng)作，并注意詩歌的押韻。

　　在規(guī)定時間內(nèi)，同學們的作品非常精彩，超過了教師的預期。如：

　　在整堂課中，兩位教師就相當于闖關(guān)節(jié)目的主持人，在引導學生一次次闖關(guān)和晉級的過程中促進語言知識的意義建構(gòu)和語言運用能力的提高，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學習的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主體。在師生、生生間的人際交往中，學生學會了合作，學會了與人分享。

　　四、合作教學的反思

　　學校領(lǐng)導和教師代表參與了聽課和評課：認為：co-teaching對教師的默契和配合要求很高，兩位教師發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，教學過程活潑新穎，是一次很好的教學改革嘗試；課上得生動活潑，充滿歡聲笑語，學習過程的愉快體驗讓學生喜歡上了英語；英語是成長發(fā)展的助推劑，很欣賞這種跳出框框的創(chuàng)新模式，以及兩位老師的教學熱情；教學情境設(shè)計邏輯性強，層層遞進，思路清晰，由淺入深……

　　經(jīng)過反思，筆者認為以下幾點有待提高：1.提問的面還可更廣些，個別同學被淹沒在人群中；2.有的學生上臺演講有些靦腆，平時應(yīng)注重培養(yǎng)學生上臺演講的儀態(tài)和語態(tài)；3.在創(chuàng)作詩歌時，可設(shè)置幾個不同梯度的題目讓學生選擇，以增加層次性。

　　合作教學取得了“Two heads are better than one”的效果，同時也促進自己在教學改革的實踐中與新課程的同步發(fā)展，同時也有力促進了學生、同事的共同成長。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

　　[2]Vemette，P.Four Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming. The High School Journal－Feb/March.1994.

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