滬教版第二冊《你像一個(gè)巨人》教學(xué)反思
以下是發(fā)生在我課上的一個(gè)教學(xué)片段：
師說：“自己輕聲讀課文，找出描寫人類像巨人的句子讀一讀。 ”話沒說完，學(xué)生們己迫不及待地讀了起來，后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中。我怕學(xué)生們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。果不出所料，巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不明白讀完課文后要做些什么。
先來分析一下每一個(gè)教學(xué)片段：
在片斷一中，學(xué)生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。學(xué)習(xí)只是停留在了對(duì)課文表層內(nèi)容的反復(fù)朗讀上。
對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：在平時(shí)的教學(xué)中，沒有足夠重視對(duì)孩子“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，已有知識(shí)局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視，孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時(shí)的小練習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。
看來，注重對(duì)孩子“聽”的訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學(xué)生說、學(xué)生聽老師說、學(xué)生聽學(xué)生說。針對(duì)此，我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
一、以身作則。
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
二、細(xì)化要求。
以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的`意見，不插嘴。
三、表揚(yáng)鼓勵(lì)。
在對(duì)孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚(yáng)鼓勵(lì)。哪些孩子做得特別好的，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)，要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。
一個(gè)優(yōu)秀的教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。讓我們都能成為聰明的教師吧！
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