芬蘭阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育實施路徑與特點論文
一、阿爾托大學實施創(chuàng)業(yè)教育的背景
阿爾托大學（Aalto University）在芬蘭首都赫爾辛基及鄰近的埃斯波，它的成立與21世紀以來芬蘭政府推動以高等學校結構調整為重點的高等教育改革緊密相關。作為改革進程中的一項重要舉措，芬蘭政府在2007年啟動對赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經濟學院和赫爾辛基藝術設計大學的合并程序，在三所大學的基礎上成立阿爾托大學。阿爾托大學于2010年1月1日開始正式運作，其發(fā)展目標是到2020年使其重點發(fā)展的學科領域成為世界領先的教學研究機構之一。經過合并與調整，阿爾托大學設置了六大學院，分別是藝術、設計與建筑學院，化學技術學院，商學院，理學院，電氣工程學院，以及工程學院。2014年，全日制學生數達到11337人。從阿爾托大學成立的背景可以看出，這是芬蘭政府期望在高等教育中借鑒和引入創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展模式而做出的積極嘗試。[1]
隨著高等教育在國家創(chuàng)新體系以及促進社會經濟發(fā)展中的地位不斷凸顯，在高等學校中實施創(chuàng)業(yè)教育的重要意義逐步得到了芬蘭乃至歐盟教育決策者的認可與支持。芬蘭教育與文化部在2009年發(fā)布《創(chuàng)業(yè)教育指南》（Guidelines for Entrepreneurship Education），提出以終身學習為出發(fā)點，向學生灌輸積極的創(chuàng)業(yè)理念，傳授與創(chuàng)業(yè)有關的知識，培養(yǎng)相關技能[2]。在《教育與研究（2011-2016）》（Education and Research 2011-2016）中，芬蘭教育與文化部也提出在各級各類學校推動創(chuàng)業(yè)教育，進一步加強學校教育與產業(yè)需求的相關性[3]。歐盟委員會在《2020創(chuàng)業(yè)行動計劃》中明確地將“開展創(chuàng)業(yè)教育與培訓以支持商業(yè)活動的創(chuàng)建與發(fā)展”作為三大行動重點之一，也強調青年一代無論是否創(chuàng)建新的商業(yè)活動或者社會組織，他們在接受創(chuàng)業(yè)教育之后都可以獲得創(chuàng)業(yè)知識、技能與理念，包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、堅韌態(tài)度、團隊合作、風險傾向以及責任意識，這些不僅可以幫助創(chuàng)業(yè)者實現從理念到現實的跨越，也能夠顯著提升他們的受雇就業(yè)能力[4]。作為一所新型大學，阿爾托大學需要將學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)業(yè)知識、技能與理念的專業(yè)人才，他們不僅要滿足現代職場崗位的需求，也要迎接未來產業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。在以創(chuàng)業(yè)型大學為目標的發(fā)展過程中，阿爾托大學需要整合原有三所學校的優(yōu)勢領域，鼓勵和支持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的行動者，重視創(chuàng)業(yè)教育、孵化創(chuàng)業(yè)公司、完善創(chuàng)業(yè)服務。[5]
二、阿爾托大學實施創(chuàng)業(yè)教育的路徑
在學校的發(fā)展戰(zhàn)略中，阿爾托大學將卓越科研、開拓教育、引領藝術和影響社會作為四大核心內容，特別指出要通過“創(chuàng)業(yè)、商業(yè)聯(lián)動平臺以及與社會互動發(fā)展實現價值提升”的方式來提高學校的社會影響力[6]。通過梳理阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育的主要措施與內容，可以將其實施路徑歸納為以下五個方面。
（一）設立創(chuàng)業(yè)教育課程體系
阿爾托大學推出“阿爾托創(chuàng)投計劃”（Aalto Ventures Programs， AVP），為各個學院的學生提供創(chuàng)業(yè)教育課程與培訓，旨在讓每一位學生都有更多機會了解創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為。學生可以將AVP作為選修課程，也可以選擇合計至少20學分的課程作為輔修專業(yè)。AVP課程分為“靈感與導論”“知識與技能”“綜合項目經驗”三個大類，內容覆蓋創(chuàng)業(yè)領導力、設計思路、財務規(guī)劃、初創(chuàng)起步、經驗分享等。AVP通過招募專任和兼職教師的方式，組建了約40人的授課團隊，包括企業(yè)負責人、天使投資人、公司執(zhí)行官、高校教授、科研人員以及行業(yè)協(xié)會的專業(yè)人士等。在設立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，阿爾托大學提出的目標是到2020年將AVP發(fā)展成為歐洲創(chuàng)業(yè)教育的領導者。
（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)體驗學習環(huán)境
阿爾托大學在六大學院下設35個系所及研究部門，為了跨越傳統(tǒng)院系設置與學科邊界，整合各個學院的專業(yè)知識與技術，學校設立了四個“阿爾托工廠”，分別是設計工廠（Design Factory）、健康工廠（Health Factory）、媒體工廠（Media Factory）和服務工廠（Service Factory）。這些工廠旨在滿足學校開展教學、研究與合作的需求，為教師、學生、公司以及社會團體的協(xié)同創(chuàng)新構筑平臺。以其中發(fā)展最成熟和影響最大的設計工廠為例，它通過支持基于問題的跨學科學習與研究，促進了阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育與研究的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生能夠在日益復雜的社會環(huán)境中有效地采用跨學科的方式運用專業(yè)知識與技能的能力，相關學院的教師在設計工廠開設了40門課程，選修學生超過1200人。設計工廠以產品開發(fā)和設計為基礎開展教學，為學生提供了一個體驗式的學習環(huán)境。在設計工廠，學生是積極主動的知識創(chuàng)造者，他們以真實問題作為學習的出發(fā)點，組建具有不同學科背景的學習團隊，在搜集整理信息的基礎上研究不同的解決方案并加以評估，進一步根據選定的解決方案進行原型設計與實驗。在這一過程中，教師是學生的輔助者和引導者，他們將學科知識、設計思維和工作技能相結合，幫助學生培養(yǎng)協(xié)同工作能力、有效溝通能力以及實踐能力。如果說教學活動是阿爾托工廠的重要組成部分，那么研究過程中產生的問題與知識則是教學活動的源頭活水。在這里，來自不同學科領域的研究人員應用不同的學科知識和多元的研究方法，如機械工程、認知哲學、教育科學、產業(yè)設計等。除了教學與研究，設計工廠的另一使命就是強化與產業(yè)的合作。設計工廠與相關產業(yè)領域的知名公司合作，針對現實問題和發(fā)展需求開發(fā)學習項目與課程。同時，從研究產生并經過檢驗的解決方案可以由成熟公司進行技術收購，也可以成為創(chuàng)業(yè)公司起步發(fā)展的基礎。
此外，阿爾托大學在2013年啟用“開放創(chuàng)新大廈”（Open Innovation House）作為學校開放創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的重要平臺，創(chuàng)建一種在校園環(huán)境中促進創(chuàng)新人才與創(chuàng)新思維碰撞融合的運作模式。在芬蘭國家創(chuàng)新體系中具有重要地位的'諾基亞研究中心、赫爾辛基信息技術研究所、阿爾托科學研究所首批進駐開放創(chuàng)新大廈，歐洲創(chuàng)新技術研究院也將信息通信技術實驗室設立在這里，相關科技產業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)公司也將這里作為創(chuàng)業(yè)始發(fā)站。
（三）強化創(chuàng)業(yè)孵化訓練指導
2012年，在芬蘭政府的支持下，多位創(chuàng)業(yè)者與投資人依托阿爾托大學的校園設施成立“初創(chuàng)桑拿基金會”（Startup Sauna Foundation），冠以芬蘭國粹“桑拿”之名，目的是創(chuàng)建一個實體組織以支持在赫爾辛基打造一個持續(xù)發(fā)揮作用的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。基金會以阿爾托大學為中心發(fā)起創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持活動，其中影響最為廣泛的分別是“初創(chuàng)桑拿”（Startup Sauna）、“初創(chuàng)生活”（Startup Life）和名為“Slush”的創(chuàng)業(yè)大會。
“初創(chuàng)桑拿”發(fā)揮創(chuàng)業(yè)加速器的作用，選擇具有發(fā)展前景并處于起步階段的創(chuàng)業(yè)項目，幫助其做好準備募集種子基金或者進入銷售市場。“初創(chuàng)桑拿”舉行為期一天的培訓計劃和為期一個月的加速項目。在培訓計劃中，“初創(chuàng)桑拿”與各個城市的地方創(chuàng)業(yè)加速器、高等學校等開展合作，借助多位企業(yè)家、投資人和產業(yè)專家的專業(yè)知識與技能，幫助創(chuàng)業(yè)公司拓展項目發(fā)展前景。2010年以來，“初創(chuàng)桑拿”已經在北歐、東歐和俄羅斯的20多座城市舉行了百余場培訓計劃。在開展培訓計劃的基礎上，“初創(chuàng)桑拿”將最具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)公司聚集起來，通過加速項目接受經驗豐富的企業(yè)家、投資家和產業(yè)專家的專業(yè)指導。加速項目的內容包括三類，分別是一對一指導、提升宣講技巧、經驗傳幫帶。一對一指導是與創(chuàng)業(yè)項目所屬商業(yè)活動和產業(yè)領域密切相關的專家導師進行面對面的會談，獲得創(chuàng)業(yè)項目的反饋意見并就細節(jié)問題進行深入探討。提升宣講技巧是幫助創(chuàng)業(yè)團隊在面對未來投資人、潛在合作方以及媒體大眾時，以引人關注的方式展示自己的創(chuàng)業(yè)計劃。經驗傳幫帶則是具備豐富企業(yè)運營管理經驗的專業(yè)人士為創(chuàng)業(yè)團隊在初期遇到的各種問題進行答疑解惑。此外，“初創(chuàng)桑拿”的合作伙伴可以在法律事務、人力資源、市場影響、資金募集等方面，為創(chuàng)業(yè)團隊提供幫助與支持。在加速項目結束后，“初創(chuàng)桑拿”從中選擇最佳創(chuàng)業(yè)團隊赴美考察，目的是讓這些創(chuàng)業(yè)團隊盡可能地了解美國經濟市場以及硅谷的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。參與考察活動的創(chuàng)業(yè)團隊有機會與硅谷知名的風險投資人見面，并在“初創(chuàng)桑拿”組織的天使創(chuàng)業(yè)投資活動中進行創(chuàng)業(yè)項目宣講，進一步獲得媒體、潛在合作伙伴以及未來目標客戶的關注。2013年，大學商業(yè)孵化器指數（University Business Incubator Index）曾對運行不滿五年的大學創(chuàng)業(yè)孵化器進行評價，阿爾托大學的“初創(chuàng)桑拿”在全球22個國家的150所大學中排在第15位。[7]
（四）提供創(chuàng)業(yè)實習實踐機會
學生在學校所學的與創(chuàng)業(yè)有關的知識、技能與態(tài)度源于實踐，也要回歸實踐。在阿爾托大學，學生在學校期間不僅有機會申請進入創(chuàng)業(yè)公司實習，更有機會獲得資助，將自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐。“初創(chuàng)生活”是阿爾托大學作為創(chuàng)業(yè)公司和技能人才的互選平臺，面向芬蘭所有大學生發(fā)起的創(chuàng)業(yè)公司實習項目。對于學生而言，進入位于舊金山和硅谷的創(chuàng)業(yè)公司實習，可以在世界公認的最佳創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中實現自我挑戰(zhàn)。學生可以采用兩種方式申請。一種方式是在每年開放兩次的固定申請期提出實習申請，另一種方式則是根據學生的能力與實習需求提出申請，即如果固定申請期開放的實習崗位不合適或者錯過固定申請期，“初創(chuàng)生活”項目也會幫助學生提出單獨的實習申請。如果學生獲得實習邀請，“初創(chuàng)生活”項目會提供實習支持。“初創(chuàng)生活”實習崗位分為工程、設計和商業(yè)三個大類，吸引和匯聚了阿爾托大學相關學院的各類優(yōu)秀人才。從參與學生的后續(xù)發(fā)展情況來看，“初創(chuàng)生活”對學生個人、實習公司乃至學校發(fā)展都產生了積極影響。
阿爾托創(chuàng)業(yè)社團（Aalto Entrepreneurship Society， AES）成立于2009年，盡管當時學校自身仍然處于合并磨合階段，但一群學生在赴美訪問麻省理工學院后開始反省芬蘭高等學校中創(chuàng)業(yè)熱情低落的現實，自發(fā)成立了這個學生社團。他們希望AES能夠改變芬蘭學生對創(chuàng)業(yè)的看法，不再將職業(yè)規(guī)劃局限于大型公司，而是能夠像美國創(chuàng)業(yè)型大學的學生一樣把創(chuàng)業(yè)作為一種新興的職業(yè)發(fā)展路徑。如今，很多芬蘭高等學校都在AES的影響下建立起學生創(chuàng)業(yè)社團，共同幫助芬蘭青年一代走上創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。AES認為芬蘭的未來發(fā)展取決于創(chuàng)業(yè)，因此鼓勵學生大膽夢想，從錯誤與失敗中學習和成長。為此，AES每年舉行一次為期9周的“初創(chuàng)之夏”（Summer of Startups）項目，選擇和支持15個團隊實施創(chuàng)業(yè)計劃。根據創(chuàng)業(yè)計劃的規(guī)模，每個團隊可以獲得1500～5000歐元的創(chuàng)業(yè)經費支持。同時，團隊可以獲得免費的工作場地、量身定制的專業(yè)訓練，并且獲得學校其他創(chuàng)業(yè)組織和機構的支持。除了阿爾托大學，創(chuàng)業(yè)團隊在財務、保險、技術、法律等方面還可以獲得國內外大公司的幫助與支持。
（五）促進創(chuàng)業(yè)成果商業(yè)轉化
阿爾托創(chuàng)業(yè)中心（Aalto Center for Entre-preneurship，ACE）發(fā)揮孵化器、加速器和轉化器的作用，將創(chuàng)業(yè)活動、風險投資和周圍的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來，幫助創(chuàng)業(yè)公司獲得成功。例如，ACE聯(lián)合微軟與諾基亞公司成立“應用校園”（AppCampus）項目，吸引全球關注手機應用開發(fā)的創(chuàng)業(yè)人才與團隊，為他們提供經費支持和設計指導，促進微軟視窗平臺移動端應用的發(fā)展，也通過微軟應用商店的銷售渠道促進應用開發(fā)領域的創(chuàng)業(yè)公司快速發(fā)展。在2012-2015年的首期項目中，共有來自100多個國家的4300多個創(chuàng)業(yè)團隊申請項目支持，在獲批的305個團隊中有約1/5是芬蘭學生團隊。為了幫助應用開發(fā)團隊提升產品質量和增加成功機會，“應用校園”還以學校的“開放創(chuàng)新大廈”為基地，每年舉行四次為期2～4周的“應用學院”（AppCademy）高強度訓練營。訓練營的培訓內容涉及品牌定位、設計開發(fā)、用戶體驗、市場推介等，指導應用開發(fā)團隊有針對性地向合作方與投資人進行項目宣講，包括一對一指導和手把手訓練，最終目的是確保應用開發(fā)團隊在訓練營結束時可以募集資金或者上架銷售產品。參與首期“應用校園”項目的創(chuàng)業(yè)團隊推出了315款手機應用程序，其下載數量是其他手機應用程序的7倍左右，其銷售收入也高于微軟應用商店的平均水平。
Slush從最初僅有300人參加的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)交流活動，已經發(fā)展成為全球知名的創(chuàng)業(yè)盛會。在2015年，Slush吸引了來自100多個國家的1700家創(chuàng)業(yè)公司。在超過1.5萬位參與者中，有800多位風險資本投資人和630余位媒體記者。Slush是創(chuàng)業(yè)者為創(chuàng)業(yè)者打造的平臺，所秉持的理念是推動未來能夠征服全球的公司向前發(fā)展。因此，無論處于何種產業(yè)領域或者發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)公司，無論創(chuàng)業(yè)團隊在尋求風險投資、潛在客戶、媒體宣傳還是創(chuàng)業(yè)指導，都可以借助Slush獲得全球關注。Slush組織創(chuàng)業(yè)宣講百強競賽，讓創(chuàng)業(yè)公司面向歐洲規(guī)模最大的創(chuàng)業(yè)孵化公司SeedCamp展示項目設計，并且?guī)椭鷮ふ覍耐顿Y人并安排會面。除了創(chuàng)業(yè)公司，Slush也吸引了那些對創(chuàng)新科技懷有濃厚興趣的大型公司和成熟品牌，包括谷歌、阿里巴巴、三星、微軟等在內的跨國公司均加強了與Slush的合作。
三、阿爾托大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點
（一）重視構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)研究三大場域中，以利益相關者、基礎設施、資源、文化四個維度構建起來的統(tǒng)一整體，在學校中以跨越院系設置和整合行政機構的方式促進創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展[8]。從阿爾托大學實施創(chuàng)業(yè)教育的路徑可以發(fā)現，以學生、教師、科研機構及公司組織為代表的利益相關者在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了積極作用，各方以互聯(lián)互動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。在原有三所學校的基礎上，阿爾托大學開辟了諸如“開放創(chuàng)新大廈”“阿爾托工廠”等平臺作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間。“創(chuàng)業(yè)桑拿基金會”借助學校內外各種資源為學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動提供支持。與此同時，以學生為主導的AES和以學校為主導的ACE舉辦各種活動，有助于在校園中宣傳創(chuàng)業(yè)精神，打造創(chuàng)業(yè)文化。
（二）重視引導學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)活動
阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育的獨特之處，是在學校實施和推動正式的創(chuàng)業(yè)教育政策之前，學生就以自發(fā)的形式建立創(chuàng)業(yè)社團，組織創(chuàng)業(yè)活動。學生創(chuàng)業(yè)社團的優(yōu)勢在于能夠讓學生在朋輩效應的影響下積極地看待創(chuàng)業(yè)，將其作為一種可選擇的職業(yè)發(fā)展道路。從芬蘭高等學校紛紛效仿AES的發(fā)展趨勢來看，以學生為主導的創(chuàng)業(yè)教育活動能夠在校園中有效地傳播創(chuàng)業(yè)文化，提高學生參與積極性。從學校實施創(chuàng)業(yè)教育的路徑來看，阿爾托大學在創(chuàng)業(yè)教育中采取了“學生自發(fā)”和“學校引導”并舉互補的方式，并且將AES有效融入創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)并發(fā)揮積極作用。
（三）重視強化產業(yè)領域深度合作
要培養(yǎng)學生具備滿足職場崗位需求并且能夠應對產業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的能力，創(chuàng)業(yè)教育必須貼近學科與產業(yè)領域的現實。阿爾托大學在創(chuàng)業(yè)教育中重視與產業(yè)領域的深度合作，具體表現在三個方面。第一，借力學科發(fā)展研究成果。在“開放創(chuàng)新大廈”和“阿爾托工廠”，研究人員針對產業(yè)發(fā)展現實問題開展合作研究與協(xié)同創(chuàng)新，科研成果不僅轉化為創(chuàng)業(yè)教育的現實教材，也是建立與發(fā)展創(chuàng)業(yè)公司的技術基礎。第二，吸納專家學者知識技能。從AVP授課團隊，到“初創(chuàng)桑拿”加速項目，再到ACE“應用學院”，阿爾托大學重視在創(chuàng)業(yè)教育中引入相關學科與產業(yè)領域的專家學者，吸納他們的知識技能和豐富經驗為學生提供有針對性的指導。第三，構建公司/企業(yè)合作機制。從“初創(chuàng)生活”實習項目、“應用校園”項目以及Slush的實施過程來看，只有邀請產業(yè)領域具有代表性的公司/企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育過程并且形成聯(lián)動發(fā)展的有效機制，才能形成有效實施創(chuàng)業(yè)教育的制度保障。
【芬蘭阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育實施路徑與特點論文】相關文章：
高校創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探討論文06-29
創(chuàng)業(yè)教育的基本特點以及實施對策論文09-12
高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文07-01
高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究論文08-06
實施質量工程推進大學生創(chuàng)業(yè)教育論文08-06
職業(yè)教育民族文化傳承實施路徑論文06-29