社會文化理論與大學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)論文
摘 要：
以蘭州某高校874名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對大學(xué)教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)中融入社會文化理論的教學(xué)效果進行實證研究，結(jié)果表明：融入社會文化理論的大學(xué)英語教學(xué)有利于大學(xué)生聽、說、讀、寫英語綜合能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會文化理論；大學(xué)英語；能力；培養(yǎng)
當(dāng)語言教師面對著越來越多學(xué)生而非個別學(xué)生時，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很難將Vygotsky的社會文化理論真正運用到課堂教學(xué)中。正如Mercer和Fish—er所說：“考慮到課堂教學(xué)中的教與學(xué)的質(zhì)量問題，我們發(fā)現(xiàn)社會文化理論的實施具有很大的局限性。
最明顯的原因在于，課堂教學(xué)這種特定環(huán)境使教師被迫以全班而非個體為單位來設(shè)計教學(xué)。”然而，Vygotsky終身致力于研究這種課堂教學(xué)，作為著名的教育家，其關(guān)心重點也在大眾教育，那么他有可能把一個不切實際的理論作為其教育思想的核心嗎？
一、研究方法
本研究將以蘭州商學(xué)院外語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部第二教研室的六位青年教師（年齡在28~32歲之間，教齡為3~10年）及所授課的18個自然班為研究對象（年齡在17~20歲，974人，平均每班人數(shù)為54人）。所授課程為大學(xué)英語，課程選用教材為《大學(xué)體驗英語》（第1冊）。為了比較教師在學(xué)習(xí)社會文化理論后是否會將其引入課堂教學(xué)，以及引入課堂教學(xué)后是否會對學(xué)習(xí)者的英語綜合能力有所影響，只有三位教師被提前告知實驗?zāi)康模⒁笏麄冊谘芯块_始前的暑假期間自行學(xué)習(xí)社會文化理論的相關(guān)內(nèi)容。三位教師所教授的9個班（485人）將作為實驗組。其余三位教師并未告知研究內(nèi)容，他們只知道我們對課堂教學(xué)感興趣，需配合研究者提供授課班級學(xué)習(xí)者的英語考試成績。這9個班（489人）為對照組。由于個別學(xué)生不愿匯報高考成績，所以參加實驗人數(shù)與自然班人數(shù)有出入。兩組學(xué)習(xí)者入學(xué)前均學(xué)過6~8年英語，具有一定的語言基礎(chǔ)。
本研究的自變量為兩種不同的教學(xué)方法：融入社會文化理論的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因變量是階段性測試成績。
階段性測試采用筆試和口試兩種方式。為了確保實驗的真實性和有效性，我們直接選用學(xué)習(xí)者入學(xué)前的英語高考成績以及入學(xué)一個學(xué)期后的大學(xué)英語統(tǒng)考成績。實驗前我們統(tǒng)計了學(xué)習(xí)者高考英語成績，并將其作為實驗前的英語水平指標(biāo)（前測）。實驗組和對照組采用相同的教材，教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進度全部保持一致。
社會文化理論融入課堂教學(xué)后，英語綜合能力是否提高則是以后測成績（一個學(xué)期后的全校大學(xué)英語統(tǒng)考成績）的比較為基礎(chǔ)。由于這兩項考試均無口試，所以口試為自行設(shè)計，但是保證18個班級的口試試題相同。口試選擇兩位教師作為考官，并且均不是測試班級的授課教師。筆試試卷的閱卷教師都不是學(xué)習(xí)者的授課教師（前者是各省統(tǒng)一閱卷，后者是校內(nèi)英語教師流水作業(yè)閱卷）。口語評分采用等級相關(guān)計算，其等級相關(guān)數(shù)位0。64（屬于0。5~0。8的范圍之內(nèi)），是顯著正相關(guān)，評分結(jié)果可靠。
本研究利用統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS15。0）對兩組學(xué)生實驗前測和后測所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先我們假設(shè)前測中實驗組和對照組的成績相當(dāng)。我們通過X2檢驗對兩組所得數(shù)據(jù)之間的差異進行顯著性差異檢驗。根據(jù)適應(yīng)條件：N≥40，理論頻數(shù)≥5所設(shè)計的技術(shù)資料適宜使用X2檢驗。自由度（df）為4，X2（value）=2·954< X2（4，0·05）=9·5，通過查閱X2概率分布表，我們可以得出結(jié)論：當(dāng)P>0。05時，兩組成績無顯著性差異。因此可以接受檢驗假設(shè)，即實驗組和控制組的英語高考成績無顯著性差異。
對于兩組學(xué)習(xí)者一學(xué)期后的大學(xué)英語統(tǒng)考成績，我們同樣假設(shè)后測中實驗組和對照組的成績相當(dāng)。通過X2檢驗對兩組所得數(shù)據(jù)之間的差異進行顯著性差異檢驗。此次自由度（df）為3，X2（value）=10。89> X2（3，0。05）=7。8。因此，通過查閱X2概率分布表，我們可以拒絕無差別假設(shè)，認(rèn)為實驗組和控制組的大學(xué)英語統(tǒng)考成績有顯著性差異。
教師期中舉行英語口語考試，用于比較融入社會文化理論的語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)者口語水平有什么作用。因為樣本總數(shù)>30，符合Z檢驗的條件。我們通過計算兩組平均分差的Z值與規(guī)定的理論Z值，來確定兩組平均數(shù)是否有顯著差異。
我們建立假設(shè)：實驗組和控制組在口語能力方面無差異，然后通過Z檢驗來比較結(jié)果。根據(jù)Z值計算公式得出Z值為40。39>2。58（理論Z值），兩組平均分具有非常顯著的'差異。
二、結(jié)論
Vygotsgy的社會文化理論目前已經(jīng)成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的熱點。越來越多的研究者開始從社會文化理論角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。
我們在對實驗組和控制組的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，雖然兩組學(xué)習(xí)者入學(xué)前英語能力相當(dāng)，但是僅僅一個學(xué)期后，兩組學(xué)習(xí)者在聽說讀寫方面都產(chǎn)生了顯著的差異。因此，本研究證明：大學(xué)英語教學(xué)中融入社會文化理論后教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)英語教學(xué)，并有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力。
但是，我們在研究過程中也遇到了一些困難。
《大學(xué)體驗英語》精讀課程全是通過課堂教授完成的，大一學(xué)生的英語課堂又缺乏多媒體硬件輔助，教師們反映，融入社會文化理論后，課堂上的師生互動是有所增加，學(xué)習(xí)者的積極性能夠很好地調(diào)動起來，課堂氣氛也很好，但很難堅持。因此，融入社會文化理論的語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對教師教學(xué)活動的設(shè)計掌控能力以及信息量的把握要求很高，這無形中加大了教師的備課量和備課難度。如能更多輔助以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將會增強課堂的視聽效果，同時還會彌補教師因組織教學(xué)活動而導(dǎo)致的信息量不足。
另外，本研究所采用的定量研究方法是一把雙刃劍。它雖然一方面注重實證的、實驗的方法，但是另一方面卻通常會把語言學(xué)習(xí)情境中的某些變量量化，過分強調(diào)單一變量對于整個學(xué)習(xí)過程的影響，人為地控制某些變量，從而割裂學(xué)習(xí)與環(huán)境的交互作用。在真實的語言課堂中，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)是與所處環(huán)境有著密不可分的關(guān)系的，如果未來研究能在定量研究的基礎(chǔ)上，輔助以定性研究策略（例如問卷調(diào)查、訪談等），將更有利于全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感受，進而能夠更加客觀真實地分析學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程及影響因素。
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