職業化師資隊伍建設對高職院校學生職業素質培養教育論文
【論文關鍵詞】高職院校 學生 職業素質 教師
【論文摘要】職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分，高職教師是學生職業素質培養的主體。本文在對高職院校開展職業素質培養的必要性分析的基礎上，結合高職院校教師在學生職業素質培養中的作用分析，論述了如何提高教師的職業素質，建設職業化的師資隊伍，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力，還應包括職業理想，職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業智能和創新潛能等。面對日益激烈的人才競爭、日益嚴峻的就業形勢，高職院校在重視學生的專業知識和技能培養的基礎上，應更加重視學生職業素質的養成教育，這是提高學生的就業能力和可持續發展能力的決定性因素。
１高職院校開展職業素質培養的必要性
高職院校對學生開展職業素質培養不僅是高職院校學生培養的重要內涵，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發揮高職教育作用、促進學生自身發展的內在要求。
1.1高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際問題，能熟練掌握某一特定職業技術，具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養，以學生的職業發展為核心，培養學生基本的職業素質和能力，使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。
1.2高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求，也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展，要求高職院校培養一種新型勞動者，以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣，高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高，不能適應社會發展，就業率低，則會嚴重影響學校聲譽，那么學校的發展必定會受到影響。
1.3高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征，也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養，提升學生職業素質水平，才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭，也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。
２高職院校教師在學生職業素質培養中的作用
高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者，主導整個職業素質教育的方向。
2.1引導學生樹立職業道德意識。高職院校教師要引導學生樹立職業道德意識，注重培養學生的品德操守與行業道德規范的對接。學生職業道德教育和培養，要溶入到職業所要求的道德操守中。一方面應高度重視思想政治理論教育、職業道德知識教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這正是形成良好職業道德的基礎；另一方面應在專業教學、校園文化建設和行業實習實踐等方面融入行業特色職業道德教育，通過直接的或間接的、講授式或滲透式教育，幫助學生成長為一名有較高職業道德修養的高級應用型人才。同時以紀律意識教育為核心，嚴格紀律約束，根據職業道德規范培養學生自我教育、自我管理、自我完善的自強、自立意識。 2.2指導學生夯實職業能力。隨著我國高等教育步入“大眾化”階段，高職生的就業競爭越來越激烈，能力成為謀職必備的重要條件，高職生比普通大學生的優勢在于高職生具備適應某一職業崗位的職業能力。加強職業能力的培養是高等職業教育立足社會發展的關鍵，通過職業能力的培養，使學生明確崗位的技能要求，提高學生技能的同時使學生對職業形成感性認識。職業能力中的基礎是崗位技能，它是直接影響學生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質要求；對崗位技能的舉一反三、學習創新等應用發展能力反過來又提升了崗位技能的水平，形成基本職業能力，這也是學生從業后企業進一步要求的，在職業活動中起支配和主導作用，具有普遍適用性和可轉移性；隨著學生向崗位的深度、廣度發展，企業要求其有更強的適應社會職業轉換、推動企業發展的綜合能力要求，這也是企業所期待職業人具有可持續性發展的'職業核心能力。
2.3幫助學生融入職業文化。不同的企業在生產經營實踐中會逐步形成各具特色的企業文化，該文化又被企業的職業人在生產經營活動中不斷演化，有些被職業人內化為職業文化。高職院校在培養不同行業的職業人時，應將各行業特有的企業文化作為學生的職業素質內涵之一。這就要求教師在開展學校教育的過程中將校園文化和企業文化適度融合、有機培育，使高職畢業生走上崗位時自覺地認同所在企業的價值理念，模范地遵守其規章制度，快速融入到所在企業的文化環境中。
３加強高職院校職業化師資隊伍建設
教師是學生職業素質培養的主體，他們對職業素質教育的態度及實施能力，直接決定職業素質教育的實施效果。提高教師的職業素質，建設高素質、高水平的職業化師資隊伍，是全面推進高職學生職業素質教育的基本保證。
3.1多渠道多方法，提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求，積極創造有利的條件，采取各種有力措施，應用各種有效方法提升教師職業素質。一是，以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺，有計劃地選派中青年教師參加培訓，提高專業教師專業實踐能力，加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是，選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習，提高教學水平和職業技能，將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是，定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉，使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝，并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題，與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討，從而提高推廣和應用新技術的能力。四是，在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術，以科研促教學及雙師素質的培養。
3.2創新學校機制，激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排，同時創新學校機制，讓優秀教師“脫穎而出”，從而提高全校教師的職業素質。一是，安排專業教師承擔實踐教學任務，指導課程設計、畢業設計，在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力，貫徹以老帶新的組合方式，培養教師的實踐能力和組織能力。二是，定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要，制定雙師素質教師培訓計劃，定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓，以提高教師的業務水平和操作能力，在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是，鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策，鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。
3.3聘用企業或科研單位優秀人才，充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設，對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計，而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要，加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策，在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員，作為高職院校的兼職教師，并與其簽訂聘用合同，鼓勵兼職教師的積極性，在教學中不僅指導學生，而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力，從而促進本校專任教師雙師素質的培養。
總之，高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程，還要做好其他方面的工作：一是改革高等職業教育的課程設置，借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗，做到職教界和企業界密切結合，聽取企業界對課程設計的意見，合理定位課程目標，適時修訂課程，更新課程內容，保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用，并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是，強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時，給學生提供各種機會參與職業實踐活動，通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是，搞好高等職業院校的實訓基地建設，為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。（基金項目：本文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院校基于學生職業化發展的實效性研究》（09SJD880073）成果。）
參考文獻
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