以職業能力為核心的高職語文教學改革研究教育論文
論文關鍵詞：高職語文教學；職業能力課程體系；考核模式
論文摘要：高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，對高職學生的職業能力培養起到了積極的作用但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高．單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求。本文從提升學生職業能力出發，探析高職語文教學改革，提出建立以職業能力為核心的公共必修職業能力課程體系和考核模式，以解決學生職業能力不足的問題。
當前，高職語文教學仍處在摸索和創新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求．在一定程度上制約了高職教學目標的實現和高職語文教學特色的形成。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學改革勢在必行。教學實踐表明，建立以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的高職語文教學模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。
一、高職語文教學面臨的問題
高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。
1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。
2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。
3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。
4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。
二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀
每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。
三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系
語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。 1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一
2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、
《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。
3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應用文。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。
四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式
高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的`考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。
1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。
過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽說寫能力，既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。
2．轉變以學校考核為主為以學校和社會考核相結合的考核模式
以往高職語文教學考核以教師命題為主，教師根據自己的興趣愛好，以書面考試形式對學生進行考核．這種考試模式教師的主觀性太大，不利于學生職業能力的考核和形成。可以采用學校和社會相結合的考核模式，考核要突出學生在教學活動中的主體地位，實現學生的積極主動參與。同家職業漢語能力測試(ZHC)讓全國的高職語文教學和考核有了一個統一的國家標準，高職語文教學的考核應以ZHC為目標，讓學生直接參加ZHC測試，這樣既能檢驗學生語文的學習效果．又能夠使學生獲得市場認可的職業能力證書．縮短學校學習與社會就業的差距。
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