《混合運算》說課稿

時間：2023-06-09 11:08:02 說課稿我要投稿

《混合運算》說課稿范文

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《混合運算》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《混合運算》說課稿范文

　　《混合運算》說課稿1

　　一、教學內容

　　我今天說課的內容是人教版教材小學數學四年級上冊第一單元《混合運算》的第一課時

　　二、教材分析

　　本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。

　　三、說教學法：

　　學法根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：

　　(1)讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

　　(2)讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

　　(3)讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識

　　結合教材的編寫和本節課的特點我認為

　　教學重點：用遞等式顯示計算過程的格式。

　　教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

　　四、教具準備

　　五、教學法、學法

　　著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

　　學生是學習是主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

　　六、教學過程

　　為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環節：

　　一、創設購物情境，自主解決問題

　　情境是最容易激發學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品?它們的單價各是多少?

　　根據圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個

　　學生提出問題，全班同學口答。

　　【設計意圖：數學源于生活。首先呈現學生熟悉的`購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯系�！�

　　二、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

　　這段內容是本節課的重點：

　　為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生動發現方法、總結規律。分為五個步驟：

　　1.課件出示：小軍“買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎? ” 絕大部分學生可能會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我及時板書：先算3本筆記本多少錢?出示算式

　　5×3=15(元) 再算一共多少錢? 15+20=35(元)

　　2、看圖解決問題

　　提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么? 你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：5×3+20

　　3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數是多少?這個得數表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固聯系。

　　4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3，可以嗎?

　　讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

　　在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數是多少?為什么也要先算5×3?

　　讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。

　　5、展評作業：引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么?

　　小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)

　　【設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足�！�

　　三、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序

　　是本節課的教學難點

　　1.首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。(同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出“應找回多少元”呢?)

　　讓學生討論準備怎么來解決這個問題?

　　2.學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。

　　全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?

　　對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現在你能用脫式進行計算嗎?

　　學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

　　可能出現的脫式計算有：

　　①50-18×2 ②50-18×2

　　= 50-36 =32×2

　　=14(元) =64(元)

　�、�50-18×2 ④50-18×2

　　=36 =36-50

　　=14(元) =14元)

　　根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

　　3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什么?要按什么順序進行計算?

　　【設計意圖：二、三兩個教學環節中，把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】

　　四、應用鞏固，提高能力

　　為了體現數學來源與生活，用與生活的理念，我設計三個層次的練習：

　　1. 首先讓學生對混合運算的理解加以鞏固，完成“想想做做”第1題。

　　讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式，后交流計算結果。

　　聯系生活解決實際問題，是我們學習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。

　　2、接著課件展示：小明去公園買門票場景兒童每張8元，用100元買12張門票，

　　能找回多少錢?學生根據信息進行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。

　　2. “算24點”游戲是我國勞動人民發明創造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛。今天，我讓學生用三張牌來玩“算24點;”的游戲

　　第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。

　　待學生列出：2×10+4和4+2×10之后，教師追問：兩道算式不同，都能算得24嗎?為什么?

　　小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。

　　第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。

　　4×7-4的算式中，我們應該先算什么?

　　【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力�！�

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了什么?能和大家一起分享嗎【設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。

　　整節課的設計我是通過五個環節的教學設計，體現數學來源于生活，服務于生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式，最大限度發揮學生的主體作用。使學生愛數學，學數學，用數學過程。獲得知識體驗

　　《混合運算》說課稿2

　　一、說教材

　　1.教材地位：《同級混合運算》是九年義務教育人教版二年級下冊第五單元的教學內容。“混合運算”是在小學生學習的加法、減法;乘法，除法的基礎上學習的新內容，教材創設了“圖書閱覽室”問題情境，目的是為了讓學生了解脫式運算，了解沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。使他們樹立學習數學的信心。逐步提高他們的計算能力。

　　2.教學目標

　　知識目標：借助解決問題的過程讓學生明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。

　　能力目標：在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

　　情感目標：培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

　　3.教學重難點

　　教學重點：理解并掌握同級運算的.運算順序，并能正確地進行脫式計算。

　　教學難點：能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

　　二、說教法

　　根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法。

　　1、情景教學法：新課開始，讓學生通過圖書館這一情景，理解運算順序。

　　2、演示法：充分借助課件進行直觀演示，能有效地增強學生的直觀認識，更好地掌握脫式計算。

　　3、發現、討論法：利用我們小組合作座位優勢，讓小組間討論、說計算過程，從而掌握計算方法。

　　三、說學法

　　運用多媒體課件為載體，以觀察、比較、小組討論、推理和應用及口算為主線，目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

　　四、說教學設計

　　(一)、復習舊知，做好鋪墊

　　課件出示下面題目：

　　16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=

　　先指定學生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生口頭計算。

　　(二)、創設情境，探究新知

　　1.課件出示第47頁例1。

　　圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?

　　2.從圖中你獲得了哪些和數學有關的信息?

　　3.要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式?

　　4.學生獨立列式并進行計算。

　　5.反饋解法，初步感知

　　(1)可能會出現以下幾種情況：

　　方法一：分步算式方法二：綜合算式

　　53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

　　29+38=67(人)

　　(2)匯報交流：每種方法每步分別求的是什么?

　　6.明確概念，揭示課題

　　(1)什么樣的算式是綜合算式?它是按怎樣的運算順序進行計算的呢?

　　(2)給出規定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算，

　　7.運用規定，脫式計算

　　(1)課件出示：53-24+38，

　　(2)講解脫式計算的書寫格式，示范板書：

　　教師邊講解邊說明：先在“53-24”的下面畫上橫線，為了清楚地看出運算的順序，可以脫式進行計算，呈現出運算的順序和每次計算的結果。在算式的下面寫出第一步計算的結果(29)，還沒有參加計算的數照抄下來(+38)，在算式的下面再寫出第二步計算的結果(=67)。注意：等號上下要對齊。

　　(3)梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

　　8.體會同級運算的運算順序

　　(1)課件出示：48-8+17，15÷3×5，指定學生說說每道綜合算式的運算順序。

　　(2)教師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。

　　(3)學生嘗試計算，同時指定學生板演，教師巡視指導。

　　(4)歸納小結：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

　　(三)、鞏固練習、深化新知

　　1.計算(教材第47頁“做一做”)

　　23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

　　(1).指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。

　　(2).學生計算每道算式，教師巡視，巡視時關注學生書寫的規范性。

　　(3).全班交流，強調脫式計算的書寫格式。

　　2.改錯(教材第50頁第3題)

　　34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

　　=34-20 =24÷4 =18÷9

　　=14 =6 =2

　　(1).先讓學生獨立完成，然后指定學生說明錯誤的理由。

　　(2).口答：這些綜合算式按什么順序進行計算?

　　(四)、課堂小結、暢談收獲

　　今天這節課你學會了什么?你有什么收獲?

　　(五)、課堂作業

　　教材第50頁的第1、2題。

　　五、說板書

　　同級混合運算

　　53-24+38 15÷3×5

　　=29+38 =5×5

　　=67 =25

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