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《觀滄海》教學課后感悟
聽了蔡老師激情洋溢的古典詩詞《觀滄海》教學課后，由衷地說一句：久違了，如此充滿激情、充滿陽光、充滿稚氣、充滿語文味的語文課堂！老師的投入滿腔、學生們高舉的小手、一句句師來生往地默契應(yīng)和，一次次抑揚頓挫地感情朗讀，一個個雖稚嫩但大膽的獨特感悟，絕不僅僅讓聽課老師面帶微笑地頻頻頷首，更有一種熱情在內(nèi)心被感染被燃燒。是的，我們被感動了！我尤其感動于蔡老師的飽滿激情，感動于她對課堂的精心設(shè)計。下面我就本課的誦讀教學、詩意理解方面很值得學習的地方談?wù)勎业膶W習心得。
一、關(guān)于誦讀
古典詩詞的教學要注意誦讀，這是無可置疑的，我們都注意到了這一點，但在教學中我們大都只一味地要求學生讀啊讀，缺乏層次，高耗低能；而且有時，我們會花很多時間來評誦讀，評得興味全無；對于背誦也缺乏必要的指導(dǎo)，串講之后就勉強學生為之。而蔡老師的這堂課中，讀體現(xiàn)出了訓練層次，評做到點到為止，誦便是水到渠成。蔡老師在讀的環(huán)節(jié)里，分為三個層次訓練：讀準字音──讀準節(jié)奏──讀出感情。對于讀出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解詩意中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。這樣有序的訓練之后，學生自然會具備一定的朗讀能力。當然更為重要的是，蔡老師有著得天獨厚的優(yōu)勢，她本身就是一位優(yōu)秀的朗讀者，她飽含感情地范讀，為學生做了出色的指導(dǎo)，學生只想模仿老師、躍躍欲試，每一個學生都能像蔡老師一樣大方、大膽，放開聲音、投入誦讀。更為感動的是，老師與學生的親和，學生對蔡老師的范讀也提出了評價，可見蔡老師平日教學中的謙虛，與學生教學相長。
二、關(guān)于理解詩意
理解詩意當然包括對詩義句意的解釋梳理，類似于翻譯，但理解詩意的關(guān)鍵在于使學生感受到美。而我們在教學時為了讓學生理解并快速背會，往往對詩歌進行過于理性的分析，流于瑣碎，解來解去，解掉了詩歌的神韻，違反了詩歌欣賞的原則。而蔡老師在講解這首詩時，保持了詩歌意境的完整。
１、風景再造品詩意：
蔡老師把詩歌變成了一幅幅精美的畫面，給學生視覺上的享受，課堂富有美感。再配上音樂，增加視聽效果，課堂更加生動立體。在這樣的氣氛醞釀之下，蔡老師讓學生對照原詩一一辨認畫面，并加上學生自己的聯(lián)想和想象對畫面再補充，并用詩意的語言描述出來。這似乎已經(jīng)并不難，學生在視覺和聽覺被啟發(fā)的狀態(tài)下的回答讓聽眾驚嘆。蔡老師這樣做不僅讓學生加深了對詩詞的理解和記憶，而且訓練了學生的創(chuàng)造性思維。這就是風景再造的過程。這個過程既需要學生入乎其內(nèi)又需要學生出乎其中，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現(xiàn)的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈魂的形式保持了詩歌的靈動性，學生感受到了美，交流了美。詩歌不再是一節(jié)一節(jié)，一句一句支離破碎的，而是一幅幅連貫流動、充滿神韻的畫面。
２、抓住詩眼巧引導(dǎo)：
文有文眼，詩有詩眼。抓住了詩眼，就抓住了詩的關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。蔡老師在抓本詩的詩眼時很有技巧，她從講課開始時，就用一句最能體現(xiàn)詩人特質(zhì)的話作為導(dǎo)語，而這導(dǎo)語既提起了學生的學習熱情，更為后面學生準確理解詩意張本。蔡老師說詩人是大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也，這不僅在介紹詩人，更是在引導(dǎo)學生理解詩意。所以學生有了這樣的認知，當蔡老師講到詩眼這句里，當然可以體會這句便是最能體現(xiàn)詩人豪邁胸襟的句子，也是詩歌的主旨之所在。看來，這是蔡老師有意為之。
３、旁征博引妙開拓：
就詩論詩，顯然不夠，需要有所聯(lián)系，有所開拓。蔡老師故意在學生理解了詩意、理解了詩人的豪邁大氣、氣吞山河的雄心壯志之后，引用傳統(tǒng)中對曹操這個歷史人物的錯誤看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等詞匯評價，以引起學生的討論。果然學生們見仁見智，談了自己獨特的見解、真實感受，在眾說不一中，蔡老師又順勢引導(dǎo)學生學會看待事物要看主流的正確方法，教給學生學會用辯證的眼光看待事物，同時活躍了課堂氣氛，讓師生在平等對話中更深入領(lǐng)會了文章主旨，從而使整個課堂步入高潮。
總之，在這堂課中，蔡老師教給了學生品詩的方法：讀詩韻──感詩意──品詩境，我把它定義為蔡老師的三步讀詩法。我想，她的學生只要掌握了這品詩之法，不愁古典文學的積累不厚！
最后，我想用三多三少對蔡老師的這堂課做一總結(jié)，同時也做為我今后教學古典詩詞的原則：
多聲情并茂的誦讀，少學究解經(jīng)式的分析；多陶情冶性的快樂，少正襟危坐的嚴肅；多聯(lián)系自我體驗的感悟，少微言大義的挖掘。
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