《魯迅自傳》教學反思

時間:2024-10-16 07:44:45 魯迅 我要投稿
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《魯迅自傳》教學反思

  引導學生體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅,這是我這節課設計的宗旨。

《魯迅自傳》教學反思

  魯迅的文章歷來是中學語言教學的重點和難點,因此在教學魯迅的文章時,我們往往是從思想、主題的角度切入,來安排教學目標,設計教學流程,組織教學活動,而《魯迅自傳》又是魯迅自己介紹生平和思想的最重要材料之一,涉及的背景材料點多面廣,因而教師更容易從魯迅人格入手,增加背景介紹,使學生重點了解魯迅的經歷和思想。

  但是,我認為,這篇文章首先是一篇自傳,魯迅首先是一個文學家。魯迅的人生經歷、轉折固然重要,思想固然深刻,但學習這篇課文,我覺得主要不是了解魯迅的深刻,也不是去了解魯迅的轉變過程,而是要突出這篇文章的傳體特征(因為,這是學生第一次學習自傳,從教材的使用來看,把《魯迅自轉》作為自傳的范本來學是更為重要的。),是要看魯迅的經歷和思想是如何被敘述、如何被表達的。換句話說,自傳的特點和魯迅思想的深刻是通過語言表現出來的,這是魯迅作為一個文學家的獨特的地方,也是魯迅文章作為教材的主要價值之一。因此,我在設計教學流程時,試圖以經歷為主線,以語言為入手,讓學生通過一篇文章的學習,體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅,也就是從這點來體現“具有語言學習價值的魯迅”。

  突出傳體特征,那么魯迅的形象是不是不重要了呢?不是的。我們可以通過研究經歷和傳記特點的時候,帶出對魯迅思想的思考。如我在分時,提出了這樣一個問題:“文章寫作者的經歷,有詳略之分嗎?那為什么有些要想寫有些要略寫?”這個提問自然就可以使學生明白棄醫從文是祥寫,為什么要祥寫呢?因為這是魯迅最重要的轉折點,從而引出棄醫從文的原因和魯迅的為人,這樣就可以結合附文《<吶喊>自序》來分。魯迅的形象初步得到體現。同時在分時,又扣住了自傳的一個特點“詳略得當(重在祥寫表達自己思想的內容)”。另外在分語言時也是一樣,既要抓住本文語言簡潔凝練的特點,又要突出本文語言思想內涵豐富的特點,這樣自傳的簡潔特征和魯迅的思想也就都得到了體現。同時我還把本文的語言和七年級上的《風箏》一課的語言作了一個簡單的比較,希望學生能明白魯迅作品語言更多的是“形象化的表達”,但這篇是自傳,所以,魯迅沒有過多的修飾,而是選擇了凝練簡潔,這是為了做到言簡意賅的需要。這一點的設計還是落實在了自傳的特征上面。

  當然,這樣的設計都是老師的預設教學,僅僅這樣還是不夠的,一個好的課堂,還應有自然生成的東西。為此,我主要在分語言時,發揮學生的主觀能動性,由他們自由的發現和表達,而老師不過多的干涉,尤其不強加給他們教參上的東西,他們達到什么樣的水平就是什么樣的水平。顯然,這樣的教學,魯迅的思想不是很突出,這是這堂課設計的一個局限,而課堂生成的東西也不夠深刻。但我想,隨著他們知識水平的提高和對魯迅的進一步的了解,他們是可以更深刻了解作為思想家的魯迅的。

  總的來講,學生能夠接受我這樣的設計,和老師的配合相當好,從學生的反應來看,也基本了解到了自傳的寫法特點,可以說是達到了預計的效果。但是因為公開課的原因,我試圖上一個完整的課,我對學生的討論時間進行了限制。這顯然是不符合生成性課堂的規律的,也是得整堂課內容過多,再加上老師的語言有些啰,占用了不少時間,使得學生的參與時間大大減少了,也使得學生的主觀能動性沒有得到應有的發揮。從《魯迅自傳》的文章特點和教學設計容量來講,應該有兩課時。這是我今后要改進的地方。

  以上是我對這堂課的自我認識和反思,請大家多多指正。

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