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冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選23篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為使學(xué)生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的'長，然后再用曲別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求，這也是個問題。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的.教學(xué)設(shè)計，以及課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問題正是本課的教學(xué)重點、難點，也是教師所設(shè)計的�？梢哉f是不謀而合。這時就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補求面積�？蓪W(xué)生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會更好。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、在進(jìn)行小數(shù)混合運算時，能正確合理地進(jìn)計算；
2、注意學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3、通過學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
4、注意學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的提高。
一節(jié)課下來我針對教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本滿意。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多感想�，F(xiàn)小結(jié)如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過了幾句介紹性的談話后問學(xué)生：“老師這個人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜歡哪個整數(shù)，哪個小數(shù)？為什么？你能否用這幾個數(shù)來編一道題。”來引入新課。這些問題足以引起學(xué)生的.興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問題。
2、知識呈現(xiàn)的過程進(jìn)行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計算方法的獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當(dāng)拋給學(xué)生的。這充整體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期就要結(jié)束了，這個學(xué)期以來，無論是教學(xué)方面還是對學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。
這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的資料時，總覺得對學(xué)生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說：相同數(shù)位要對齊，從個位算起；個位相加滿十，要向十位進(jìn)一；個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個別學(xué)生在計算時由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯誤，針對這種狀況，要求學(xué)生在計算時必須要仔細(xì)，同時做好檢查。
在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學(xué)，雖然這兩個單元：認(rèn)識時間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的，也如期的在第二個周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對即將到來的'期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了到達(dá)更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個單元都是先復(fù)習(xí)知識點，然后考試，占用休息的時間批改試卷，最后再進(jìn)行講解，并爭取讓每個學(xué)生都過關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個學(xué)生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累并快樂著！
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
《“重復(fù)”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時的內(nèi)容，屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會簡單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號的過渡。反思整個課堂教學(xué)，有以下幾個優(yōu)點：
首先通過比賽游戲——記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，說說觀察到了什么，再接著引導(dǎo)學(xué)生觀察燈籠，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的`規(guī)律，從而揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來，讓學(xué)生在動手實踐、自主探究、合作交流等活動中，獲得知識經(jīng)驗。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我設(shè)計了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計有梯度，降低了探究活動的難度。
在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語言描述規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點，培養(yǎng)了孩子的概括能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會不斷探索當(dāng)和努力，取人之長，補己之短。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的.含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點體會。
1、在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣
這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學(xué)生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)乘法口訣的練習(xí)課。在課堂上，老師通過小動物放學(xué)回家的情境引入數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動提出問題并解決問題。學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的乘法口訣，能夠通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用語言表達(dá)出來。他們在課堂上表現(xiàn)積極，喜歡參與，勇于回答問題。通過這樣的練習(xí)，他們對乘法口訣的理解逐漸加深。在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，思維活躍，互相鼓勵，共同進(jìn)步。
一、練一練
將書本第23頁的三道練習(xí)題：
1、算一算（口算題）；
2、看圖填空（看方陣圖列式）；
3、找新家（計算連線題）。讓學(xué)生利用課始十分鐘的時間獨立完成。
二、提問題。
1、請您查看一下這幅圖片。圖片上展示了一些水果，有蘋果、香蕉、橙子和葡萄。請?zhí)岢鲆粋�問題，這個問題既可以用加法解決，又符合用乘法計算的條件。
2、說一說。（請2個學(xué)生獨立匯報）
3、根據(jù)剛才討論的問題，我們總結(jié)出了兩個條件：一是問題要用加法計算，通常是“一共”類的問題；二是問題要用乘法計算，每個加數(shù)必須是相同的。在設(shè)計問題時，可以結(jié)合這兩個條件來考慮，確保問題既能鍛煉加法計算能力，又能培養(yǎng)乘法計算技能。接下來，我們可以設(shè)計一些符合這兩個條件的問題，讓學(xué)生練習(xí)加法和乘法的運算。
4、試一試。（請同學(xué)們再試著提出更多的乘法問題，并列式解答）
孩子們在總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，解決乘法問題并不是很困難，只要問題是關(guān)于“一共”類的，且涉及到的對象每份都相同，就可以應(yīng)用乘法解決。他們通過巡視發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能在主題圖中找到三個以上的問題，并結(jié)合2~5的乘法口訣進(jìn)行列式解答。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
在備課前，我充分準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)資料并向有經(jīng)驗的老師請教，認(rèn)真設(shè)計了教案，進(jìn)行了反復(fù)推敲。在實際教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，讓我有了更多反思的機(jī)會。接下來，我將總結(jié)這些反思的內(nèi)容。
一、收獲
在課堂上，我深刻體會到小組學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。通過小組合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點，分享對知識的理解。在小組討論中，我們不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能迅速借鑒他人的優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅豐富了課堂氛圍，也提高了我們的學(xué)習(xí)效果。
同時更深刻地認(rèn)識到對知識傳授過程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的'關(guān)鍵。
二、不足
在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整了教案，但這也導(dǎo)致了情境探索階段的時間延長。由于情境探索階段時間過長，后續(xù)的自主探索和問題解決階段沒有得到及時調(diào)整，導(dǎo)致到了鞏固應(yīng)用階段時間有些倉促。這使得在處理練習(xí)題時沒有留出足夠的時間，學(xué)生沒有通過練習(xí)題提高到預(yù)期的水平，這是我個人在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
由于對時間的控制不夠嚴(yán)格，我意識到在日常教學(xué)中也存在類似問題。有時候上課時可能因為拖延而導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法完整講解，或者進(jìn)行的活動過多，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠扎實。因此，未來的教學(xué)中，我需要更加精心備課，確保每個環(huán)節(jié)的時間都能合理安排，以提高教學(xué)效果。
三、感想
通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實踐一個人民教師的職責(zé)。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
在本課的學(xué) 在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對物體進(jìn)行觀察，提高學(xué) 培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口�；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自主參與──獨立學(xué) 本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動之中，同學(xué)生一起觀察，這樣的操作活動既能增強(qiáng)他們的自信心，又能通過他們的.探索逐步體會到成功的喜悅。
（三）實踐性。
對于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實物的認(rèn)識，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。
數(shù)學(xué)學(xué) �。�
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)整理5的乘法口訣時，應(yīng)該讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現(xiàn)在練 學(xué)生自己練篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
千以內(nèi)數(shù)的隔位退位減是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師教學(xué)通過復(fù)習(xí)、操作等形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
教學(xué)新課前，朱老師出示一組三位數(shù)減三位數(shù)的減法復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生算一算、說一說筆算時注意什么，由此引出新課。新課教學(xué)中，教師由情境導(dǎo)入，讓學(xué)生先列出算式204—108，再要求學(xué)生嘗試算一算，想一想與前面學(xué)習(xí)的退位減法有什么不同，當(dāng)學(xué)生計算時遇到困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作撥計數(shù)器來理解算法。教學(xué)完例題，教師乘熱打鐵出示試一試1000—537，讓學(xué)生板演計算過程，板演的形式直接直觀，讓有些不理解算法的`學(xué)生一下子就看清楚如何計算了。
教學(xué)過程中，朱老師注重學(xué)生的思考過程和探索過程，比如教學(xué)例題列出算式，允許學(xué)生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的問題，即個位不夠減向十位退一，而十位上是0，教師趁勢讓學(xué)生思考個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，通過撥算珠體會退位的過程。個位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，教師還要求學(xué)生在小組里交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認(rèn)識。
隔位退位減的算理對二年級學(xué)生來說比較難理解，朱老師在教學(xué)時耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，細(xì)心地與學(xué)生一起探索計算方法，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計算解決問題。本課的`主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。
一、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂
本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容，但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現(xiàn)知識。
二、還原課堂，讓學(xué)生做主人
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力，本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。
三、回歸實踐，讓練習(xí)伴隨
練習(xí)是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要，在練習(xí)的設(shè)計上我并沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié)，但是難度確實層層遞進(jìn)。
固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，沒有考慮到學(xué)生的年齡段，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。
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《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本課主要是學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生通過認(rèn)識新的計數(shù)單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數(shù)感。
教學(xué)本課時，考慮到孩子在生活中對千以內(nèi)數(shù)接觸較少，缺乏感性認(rèn)識，因此教學(xué)時我主要運用計數(shù)器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數(shù)的關(guān)系及意義。如在引入 “千”之前，我先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥9個珠子，再添1個珠，是10；接著撥99再添1個珠子，是100；最后撥九千九百九十九再添1個珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個撥數(shù)的過程，進(jìn)一步加深對位值概念的體會。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知，我岀示1個大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個這么小的小正方體組成的，答案五花八門。接著讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數(shù)一數(shù)：先一個個地數(shù)，1條是十，再一條條地數(shù)，10條是一百，再一片片地數(shù)，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會計數(shù)單位和進(jìn)位的過程，同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的，接著再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調(diào)整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據(jù)1000就有2個500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的'表象……
本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時，由于趕時間，沒能給學(xué)生足夠的時間表達(dá)自己想法，而是讓會的同學(xué)一帶而過，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會，我們也應(yīng)該學(xué)會等待，讓會的同學(xué)幫忙補充，又或者通過解讀會的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習(xí)，一次兩次說不清，慢慢就會了。
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“平均分”是除法的認(rèn)識基礎(chǔ)，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。教材設(shè)計了兩個例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，讓學(xué)生具體操作，在動手操作、學(xué)生不同分法的`交流的過程中，鞏固對平均分含義的理解。
例2是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幾個分成一份的要求，學(xué)習(xí)把一些事物平均分的方法。在教學(xué)時，先讓學(xué)生理解題意，明確要分的個數(shù)，怎么分，每只小猴分兩個也就是要兩個兩個的分，并且要把8個桃全部分完。然后讓學(xué)生根據(jù)要求自己進(jìn)行操作，由于上面學(xué)生已經(jīng)對題意和分的方法很明確，因此很快就得到結(jié)果。在試一試的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生邊操作，邊用語言敘述，進(jìn)一步鞏固這種分法。
一堂課下來，感覺學(xué)生掌握的還不錯，明確了平均分的概念，大部分學(xué)生能根據(jù)每幾個分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用語言比較通順地敘述。
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11月5日我在界湖小學(xué)東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》，感觸頗深。這節(jié)課中，張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂園為題材，創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設(shè)計比較新穎，符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也切合了本節(jié)課的教學(xué)主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的實際與認(rèn)知出發(fā)，以感受生活化的數(shù)學(xué)和“體驗數(shù)學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結(jié)合實踐操作活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。課堂上張老師沒有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報交流總結(jié)涂的方法，體會排列的規(guī)律，學(xué)會有序思考，然后學(xué)以致用利用規(guī)律重新涂色，體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān)，組合與順序無關(guān)。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗和策略。
作為發(fā)展性的教學(xué)，加強(qiáng)對操作進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生概括3個元素排列的`計算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化意識的培養(yǎng)。
我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過交流研討，使每個人都有了不同程度的提高。
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20以內(nèi)的位減法是在學(xué)習(xí)過10以內(nèi)的加減法， 1~10的分與合及20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整個單元通過十幾減9，十幾減8，7，十幾減6、5、4、3、2 等章節(jié)來探索退位減法的算理，引導(dǎo)學(xué)生靈活采用想加算減法、破十法和平十法進(jìn)行口算，通過算法多樣化來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的靈活動性。
回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生對算理的理解出現(xiàn)了較多的問題，講過之后還有部分學(xué)生對算理理解不清，學(xué)著學(xué)著就暈了，還有部分學(xué)生學(xué)不會運用，仍然借助扳手指計算，經(jīng)過思考，我認(rèn)為教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：
1、鋪墊不夠，要想熟練地計算20以內(nèi)的退位減法，學(xué)生需要對20以內(nèi)的進(jìn)位加法、湊十法，10以內(nèi)的分與合有較好的掌握，而經(jīng)過一個寒假，這些知識很多已經(jīng)被學(xué)生忘卻，我應(yīng)該對這些知識進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，但實際教學(xué)中復(fù)習(xí)不夠，所以出現(xiàn)了一些問題，以后課前應(yīng)該加強(qiáng)知識回顧和鋪墊環(huán)節(jié)。
2、直觀操作不到位，20以內(nèi)退位減法的`基本計算方法是破十法、平十法、算減想加法，通過直觀的操作把退位減法的分步驟思考過程和退位變換過程清楚地展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生理清算理。而在實際教學(xué)中，請學(xué)生動手操作的不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的根據(jù)操作說出算理，老師牽引太重，過程性算式都是由老師給出，學(xué)生根本不太理解，在以后的課堂中應(yīng)該更加重視直觀操作，重視數(shù)學(xué)語言的表達(dá)和理解。
3、促進(jìn)教學(xué)文化的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思考習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、寫作業(yè)習(xí)慣、糾錯習(xí)慣的貫徹落實。
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現(xiàn)在想想整節(jié)課上的真的很失敗，首先對教材的研讀就不夠，其次教學(xué)組織能力不行，最后是教師上課時沒有一點激情。唯一的一點優(yōu)點就是課完整的上完了。
這節(jié)課我準(zhǔn)備了課件，在多媒體教室上課，《可愛的小青蛙》這是一節(jié)乘法口訣的練習(xí)課，本來練習(xí)課就比較枯燥無味，我也在上課前意識到了，但我到上課時都沒有想到怎么去解決這個問題，所以說整節(jié)課上下來就是枯燥無味的了，幸好學(xué)生們對乘法口訣掌握的還比較好。因為沒讓我這個節(jié)課一個人唱獨角戲。
后來在老師們的指點下，我才發(fā)現(xiàn)原來這節(jié)課并不是我想的那么簡單，并不是乘法口訣的練習(xí)課這么簡單，主題圖用兩只青蛙賽跑來開頭，這是為了吸引學(xué)生的興趣，當(dāng)然這個還得靠老師的組織了，我并沒能很好的借此調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在這個主題圖里蘊含了乘法的意義，這是非常重要的，但作為老師我并沒有看出來，這是我最失敗的地方。后面的練習(xí)我完全是按照書上的順序練下來的，這個完全沒有突出整節(jié)的重點，反而把學(xué)生的思想弄的很散，就是一節(jié)課學(xué)完了，會的還是會，不會的'還是不會，沒有任何進(jìn)步。整節(jié)課的唯一的互動就是我問學(xué)生答，沒有任何新意，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂中要設(shè)計課中操，這個課中操能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以緩解學(xué)習(xí)的疲勞，并且要設(shè)計對此節(jié)課知識點有幫助的游戲，這樣還能幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。
雖然此節(jié)課上的很差，不過還是在經(jīng)驗教師的幫助下學(xué)到了很多，這些好的方法我會用到我的課堂中的。
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由于上一次上課的失敗，根據(jù)同事們的意見，我做了一些改動。
在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，我用我的背面、側(cè)面、正面的照片進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)出示背影照時，的個別同學(xué)猜出，于是我追問：你肯定嗎？學(xué)生說：“不肯定�！蔽矣謫枴盀槭裁床豢隙ǎ课覀円姷降氖撬哪膫�面？”通過引導(dǎo)，學(xué)生明白看到的是背面，再出示側(cè)面照，學(xué)生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清楚嗎？要想更清楚看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學(xué)生一看，確實是李老師，熱情非常高。這一環(huán)節(jié)達(dá)到了要的效果，讓學(xué)生初步接觸到了背面、側(cè)面、正面這三個概念，又讓學(xué)生在猜想中一步一步獲得成功，讓學(xué)生帶著興奮進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。
由于大的恐龍沒辦法找到，所以這一次我安排四人一組進(jìn)行觀察，即一人一個方位。當(dāng)學(xué)生在本位上觀察，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的'現(xiàn)象。在做“做一做”時，根據(jù)大家的提議，我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學(xué)生立好后，我讓學(xué)生在本位觀察后，再換位觀察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因為自己對教材還不夠熟練，在觀察恐龍時忘了換位觀察，所以在這個地方才想起補上。
課后，同事們還給了兩點意見：一、板書還可以再好一些；二、在學(xué)生擺放恐龍、數(shù)學(xué)書本觀察時，沒有說清楚放的方向是誰的左邊（右邊）。
總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有許多要改進(jìn)的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。
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角的初步認(rèn)識教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步�，F(xiàn)自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二 、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，
有的'心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)�？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然，也有一兩個學(xué)生覺得從十位加起比較方便，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結(jié)果，他們的.方法我都予以尊重。因為從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個位加起，相信只要有合適的時機(jī)，他們也會主動接受的。
學(xué)生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個位相加結(jié)果出錯。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
《認(rèn)識乘法》的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第1—3頁。我把教學(xué)重點定位為初步理解乘法的意義，難點定位為初步體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)《認(rèn)識乘法》之前，我查閱了不少相關(guān)教學(xué)案例。其中大多數(shù)都是以有趣的情境引入，讓學(xué)生寫出相同數(shù)或者不同數(shù)相加的加法算式，接下來進(jìn)行比較分類，在分類中一步步引出乘法的意義。我參照了江蘇姜堰市行知實驗小學(xué)王榮、于濤老師撰寫的教案，依葫蘆畫瓢，在自己班里進(jìn)行教學(xué)。但是效果并不理想，重難點的突破不到位，一方面是由于自己教學(xué)經(jīng)驗組織的缺乏（進(jìn)入牌小的第一節(jié)數(shù)學(xué)課），另一方面就是對于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)把握很不到位。
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上�！边@就是說數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要在學(xué)生已有的知識水平上組織、展開學(xué)習(xí)活動。所以我認(rèn)為：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首要的任務(wù)是分析教材、吃透教材，不要盲目的依賴教材，同時分析學(xué)生的`知識儲備。
二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過同數(shù)連加，但并不要求說出是幾個幾。對于從具體情境中抽象出幾個幾做的并不是很好，以至于學(xué)生課后作業(yè)中暴露出對于乘法意義的掌握并不是很深刻。教后我想我應(yīng)該在課堂上多讓學(xué)生說說情境中或者算式中所蘊含的“幾個幾”。
另外教學(xué)加法和乘法的聯(lián)系與區(qū)別環(huán)節(jié)中，對于譬如3個4的和與3和4的和的辨析不夠。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的'觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。
冀教版二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22
這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認(rèn)識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進(jìn)一步建立長度觀念。同時，使學(xué)生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。在這個活動中，教材還設(shè)計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統(tǒng)計知識的掌握。
教材設(shè)計了五個活動項目，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學(xué)生學(xué)會用各種測量工具進(jìn)行測量，加深對米和厘米的認(rèn)識，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的`數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計了在學(xué)習(xí)測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學(xué)生對話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時，因為課堂時間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個別幾個學(xué)生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。
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我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。
從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的.好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點：
1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。
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